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基于能力培养的实验教学体系的构建与实现 　　摘要：通过省级医学信息技术实验教学示范中心的建设，构建以学生能力培养为目标，实验课程群、实践平台、实验环境、成绩评定和保障机制为支撑的“多层次、多形式、多内容”的实验教学体系，并在实践教学过程中组织实施，取得较好的效果。 　　关键词：实验教学；体系；能力培养 　　 　　实验教学是实现高校人才培养目标不可缺少的组成部分，是将知识转化为能力的重要环节。我校医学信息技术中心于2004年被列为浙江省第三批普通高校基础课实验教学示范中心建设项目，将原物理、电子技术、计算机三大模块实验室的资源整合为17个实验分室。总面积2 200多平方米，共有实验设备1 300多台套(件)，资产总额1 200多万元。有专职实验技术人员8人，兼职实验技术人员8人，负责全校各专业本科生计算机公共基础课程、计算机专业课程以及信息技术类课程的实验教学和科研任务，承担多元化的课外实践活动的组织与实施，年均实验总课时数达70万学时以上。 　　在医学信息技术实验教学示范中心建设过程中，经过2次人才培养方案的修订，逐步构建起以能力培养为主线，以“五个一”(一个独立开设的实验课程群、一个创新实践平台、一个全方位实践环境、一套评定实验成绩方法、一个制度保障机制)为支撑，由“三个多”(多层次、多形式、多内容)组成的实验教学体系[1]。 　　1实验教学要以学生能力培养为核心 　　2005年，我们针对计算机专业实验教学中存在的诸如“重理论、轻实践”，实验课作为理论课的附属，理论课时多，实验课时少等弊端，对计算机专业人才培养方案进行了第一次修订，不仅加大了实验课时的比例，把原来实验课时数占总课时数的15%提高 　　到26%，独立开设3门实验课程。而且同年我校与杭州市第一人民医院共同建立了临床信息系统实验室，成立了学生创业园，建立了10多家校外实践教学基地，为学生能力培养搭建了平台。 　　修订后的人才培养方案在执行过程中，我们感到实验教学与理论教学之比仍偏低，特别是由于综合性、设计性、研究创新性实验少，使得实验教学的效果与学生能力培养的目标有一定差距，实验教学作为对理论的补充、深化和发展的作用发挥得不够。再加上实验教学方法没有摆脱传统的“预习―讲解―实验―报告”模式，阻碍和制约了学生学习兴趣和实践能力的培养。同时由于学校从教学科研发展需要出发，对引进高层次人才比较重视，对实验技术人员补充不足，由此造成青黄不接，导致实验教学管理力量薄弱，管理手段不能满足实验教学需求，严重影响实验教学效果。如何在人才培养目标中体现能力培养是我们一直探索与实践的课题。 　　2以“五个一”为支撑，构建“三个多”的实验教学体系 　　2.1 “三个多”(多层次、多形式、多内容)的实验教学体系 　　实验教学是实现知识与能力相结合、理论与实践相结合，掌握专业技术，提高专业技能的重要手段。我们结合省级实验教学示范中心的建设和多年的探索与实践，构建了以“五个一”为支撑，由“三个多”(多层次、多形式、多内容)组成的实践教学体系，为培养具有中医药和生物医药学背景、兼顾通用的计算机应用型人才起到了重要作用。 　　1) 多层次。 　　多层次就是将实验教学与理论教学同步，与能力培育同步，把实验教学分为多个层次，由低到高呈金字塔型，将能力培养分为基本能力、专业能力、综合能力和创新能力四个层次，如图1所示。 　　图1实验教学能力培养层次 　　基本技能训练主要是基础应用能力和基本技能培养。培养学生掌握本专业的基本操作技能，增强学生对专业知识的感性认识，对所学课程的基础理论有比较深入的理解，以信息类、物理类基础课为主，实验内容所涵盖课程有：大学计算机基础；大学物理；数字电路基础；C程序设计基础；面向对象程序设计；VB程序设计；微机接口与汇编语言；Java程序设计基础等。 　　专业能力训练主要是专业技能训练。在学生具有一定的专业基本知识和理论水平以后，进行专业课程的课程设计以及该专业课程所必需具备的专业能力或操作技能。实验内容所涵盖课程有：计算机组成原理；单片机原理与应用；计算机网络；数据库系统原理；计算机图形学基础；ORACLE基础；操作系统；数据结构与算法；计算方法；软件工程等。 　　综合能力训练则是综合设计能力的训练，以综合课程设计为主。旨在培养学生本课程及其相关课程的综合能力和综合知识的应用能力。训练内容不仅涉及本课程的知识综合，而且还涉及相关课程或多门课程的综合知识。体现思维方式、知识应用、解决问题的综合性。实验内容涵盖课程有：计算机网络；网站建设与管理；数据库开发实践；医学数字图象处理；虚拟仪器设计；医疗仪器原理应用；JAVA程序设计与案例；信息系统设计等。 　　创新能力训练以培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新意识为目标，以课题组为组