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计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设 　　摘要：本文结合专业课程体系建设，探讨了按系列课程建设实践教学体系方案，介绍合肥工业大学计算机科学与技术专业在系列课程实践教学研究、教材建设及实验室建设等方面的工作。 　　关键词：实践教学体系；课程实验；课程设计；实验室建设 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 22-0073-04 　　 　　1实践教学体系研究 　　 　　计算机科学与技术学科学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践(实习)就能完成，它需要通过各种途径、经过一个较长期的修养过程去实现。尤其是专业能力的培养，更是需要通过相应的系列课程来完成。计算机科学与技术学科的专业能力包括计算机思维能力(抽象思维和逻辑思维)，算法设计与分析能力，程序设计与软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与分析能力。目前在教学计划中体现上述能力培养要求的核心系列课程有：公共基础系列(德育、体育、军事、外语等)，基础理论系列(高等数学、离散数学、计算机理论等)，软件技术系列、硬件技术系列，网络技术系列。 　　高等学校的实践教学一般包括课程实验、综合性设计、课外科技活动、社会实践、生产实习、毕业设计等。因此，实践教学基本上可以分为三个层次[2]：第一，紧扣课堂教学内容，以掌握和巩固课程教学内容为主的课程实验和综合性设计；第二，以社会体验和科学研究体验为主的社会实践和课外科技活动；第三，以综合应用专业知识和全面检验专业知识应用能力的毕业设计。课程实践(含课程实验和课程设计)是大学教育中最重要也是最基础的实践环节，直接影响后继课程的学习以及其他两个层次实践活动开展的质量。本文仅讨论课程实践的实验教学体系建设与实践过程。 　　1.1课程实验 　　课程实验是配合课程教学，与课堂理论教学相辅相成、以达到课程教学要求的实践环节。课程实验对计算机软件和硬件的设计和实现、测试原理和方法起到示范作用，它不仅仅是对理论的验证，更主要的是通过课程实验完成对学生对基本技术、基本方法的训练和基本能力的培养。课程实验可分为以下5种类型[3]： 　　(1) 观察性实验：培养学生的注意力、观察力、辨别力，同时增强学生学习的兴趣。 　　(2) 验证性实验：培养学生对其其设备的操作能力和加深对理论的理解。 　　(3) 设计性实验：培养学生的设计能力和独立工作的能力。 　　(4) 综合性试验：培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　(5) 研究性实验：培养学生推理抽象能力和研究能力。 　　目前，在课程实验中验证性实验占了大部分，应逐步加大设计性和综合性实验比例，在有条件的课程中引入研究性实验。 　　课程实验教学与课堂理论教学是两个互为补充的教学环节，应明确课程实验的目标并将一门具体课程的目标与系列课程能力培养的总目标结合，建立完善的课程实验教学体系、质量标准和考核机制。循序渐进地提高学生的实践动手能力，从而完成课程实验教学的总体目标。 　　1.2课程设计 　　课程设计以培养学生系统设计与分析能力为目标，通过团队式合作、研究分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计不仅有利于学生巩固、提高和融合所学的专业课程知识，更重要的是培养学生多方面的能力，如综合设计能力、实际动手能力、文献检索与分析能力、团队合作能力、工程化能力、研究性学习能力、创新能力等。 　　课程设计过程是在教师的指导下，在相对集中的时间段内和指定的实验室中，学生利用本课程以及以往所学的知识和技术(必要的话，还需辅以一定的课外学习)，独立解决一些复杂且具有综合性的问题。从规模上来说，课程设计是在平时作业的基础上进一步扩展的大作业。课程设计是提高学生专业知识综合应用能力的一种非常有效的方法，在整个实践教学体系中占有非常重要的地位。课程设计一般作为单独的实验课程开设，单独考核和计学分。 　　 　　2系列课程实验教学体系建设 　　 　　目前针对实验课程的建设大都是面向某一门课程，而对课程之间知识和能力的关联和衔接，以及如何通过系列课程的实验教学循序渐进地培养学生专业能力考虑甚少。特别是在转向完全学分制教学体系下，面对教学学时减少，课程内容增加，实验条件有限的矛盾，研究系列课程实验教学体系对在不增加学时(或增加不多)的基础上，提高学生综合运用知识能力，充分利用和发挥现有实验资源的潜力有着十分重要的意义。 　　我校计算机科学与技术专业针对学校培养学生“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的目标，结合工程应用型人才培养的要求，自2003年起开展了针对系列课程实验教学体系的研究与建设，在软件技术系列课程、硬件技术系列课程、网络与信息安全系列课程等实践