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计算机类专业实训教学项目化研究 　　摘要:针对计算机类专业“两旺两难”的办学情况,分析当前实训教学存在的问题,提出使用项目教学解决这些问题的原则和具体办法,并给出实训教学项目化案例。教学实践表明,项目化能提高计算机类专业学生的专业能力。 　　关键词:实训教学;项目化;计算机类专业 　　 　　根据中国大学生就业研究课题组和社会科学文献出版社发布的《中国大学毕业生就业报告(2009)》的数据,2008届高职毕业生就业率为86%,计算机专业类是毕业生就业率最低的专业之一。计算机类专业出现了一方面企业需求旺盛,毕业生供给旺盛,而另一个方面却出现企业招聘难,毕业生就业难的局面。这种情况被称为“两旺两难”[1]。因此,计算机类专业办学目前正处于一种非常尴尬的境地。导致这种现象的根本原因在于计算机类专业的人才培养模式存在严重问题[2],尤其是当前计算机类专业的实训教学存在严重缺陷,导致培养的计算机类专业人才不能满足企业的要求。 　　 　　1计算机类专业实训教学存在的问题 　　 　　由于计算机类专业教学内容的抽象性和逻辑性都很强,实训教学有其自身的独特性。笔者认为我国目前计算机类专业的实训教学普遍存在以下问题: 　　1) 将实验教学与实训教学相混淆,实训教学不以能力培养为导向,如“验证实训”的说法。实验教学应以验证知识为目的,而实训教学应以训练学生专业技能为目的。这里的技能包括智力技能和操作技能。在数据结构课程教学中,让学生实现各种算法是实验,而要求学生使用这些算法解决某个实际问题则是实训。 　　2) 教师为实训教学的准备工作不扎实,学生无法顺利开展实训,实训教学效果不佳。在计算机类专业教学中,有些实训教学内容在实施前需要许多准备,如数据结构课程实训教学在实施前需要有已经实现的算法库,否则学生在实训教学真正开始前需要花费大量的时间去编写那些抽象性和逻辑性都很强的基本算法程序,学生利用所学知识解决实际问题的兴趣在真正的实训开始前就消失殆尽。 　　3) 理论教学与实训教学脱节,无法有效实现“教学做合一”,增加了实训教学的难度。实训教学的内容应该根据理论教学内容而加以选择,只有对实训教学内容进行很好的裁剪、转化,才能使学生在实训中将所学的理论知识很好地应用于具体问题的解决。 　　4) 实训教学内容零散,层次不合理,缺少合适的载体来实施实训教学。在对实训教学内容进行设计时,目前通常的做法是针对知识点设计简单的实训内容,因而很难针对实际问题的需要而将知识点有效地串联起来形成“实训教学单元”。实训教学单元的含义是实训教学内容紧凑,各组成部分均服务于同一个目的,且能在预定时间内完成。 　　5) 教师对实训教学过程管理不严格,对学生实训考核标准不完整,存在随意考核现象。实训教学要求教师参与到学生解决问题的全过程,需要很多师生互动,这给不少教师带来了挑战。另外,实训结果的考核点很多,待考核的学生人数也很多。因此,不少教师对实训过程疏于管理。 　　6) 单纯依靠国内外各类IT职业资格认证实现学生实践能力的提高[3]。IT职业资格认证的体系十分复杂,而且一般都有较强的职业取向,这对培养学生的专业能力,促进学生的可持续发展无益。 　　 　　2计算机类专业实训教学项目化 　　 　　项目教学是行动导向学习的一种组织形式,是面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程[4]。建构主义理论是项目教学的理论基础。项目教学是解决计算机类专业教学目前存在问题的有效办法[5],虽然已经得到广泛应用,但存在严重的简单化倾向。计算机类专业实训项目教学需遵守以下主要原则: 　　1) 项目原型必须来自与产业一线接轨的案例,而且要与时俱进地进行更新。 　　由于计算机技术从理论层面到实践层面变化速度非常快,计算机类专业学生去企业现场实习操作难度很大,必须通过学校的双师型教师和企业技术人员密切合作将企业的实际案例引入实训教学,这样才能保证学生所学满足企业需求。由于实训对企业现场设备的依赖性不强,来自产业一线案例能保证实训效果,同时,教师要根据专业人才培养目标对项目的原型进行转化、加工,使之符合实训教学的需要。 　　2) 项目教学所需的时间要符合课程教学计划要求。 　　目前高职计算机类专业教学中有两种教学模式,一种是按照传统方式,将教学任务分散进行;另一种是仿照培训认证企业的做法,将教学任务集中实施。在第一种教学模式中,一次实训教学的时间可能是2～4个课时,或者是一个礼拜(用于综合实训);而在第二种教学模式中一次实训教学的时间可能是一个礼拜或者更长。在进行项目设计时如果不考虑教学时间的限制,就不能保证项目实施的完整性,项目教学的效果大打折扣。 　　3) 项目涉及的多个