计算机网络管理课程教学探讨.docVIP

计算机网络管理课程教学探讨 　　摘要:探讨以问题为导向和以实践为导向实施计算网络管理课程教学的思路,设计网络管理实训内容和考核办法。提出用问题串联整个计算网络管理课程的教学内容,通过研究比较解决问题的各种途径,选择最佳方法,并在实践教学时将实验室实践与真实的网络环境实践相结合,保证了实践的真实性。 　　关键词:问题教学;实践教学;网络管理 　　 　　计算机网络管理是网络工程专业的重要课程,但是许多高校把教学重点放在网络技术和网络工程上,并未独立开设计算机网络管理这门课程,而是把这部分内容放在计算机网络技术或计算机网络工程这两门课中,相关内容授课课时少,深度也不够,有时由于课时紧张和实验条件的限制,往往忽略这部分内容,让学生自学,学习效果不是很好。现在,计算机网络的规模越来越大,应用也越来越广泛,网络管理的重要性和迫切性日益凸显,社会对网络管理的开发及应用人才的需求也日益增多,因此需要独立开设计算机网络管理这门课程,文献[1-4]对计算机网络实践教学进行了探讨,文献[5]研究了实践考核的办法,笔者根据自身教学实践从理论和实践两个方面对计算机网络管理课程教学进行探讨。 　　1以问题为导向组织教学 　　现在的教材大多采用平铺直叙的方式介绍网络管理的内容,有的基本上是直接复制RFC (请求评论)文档,这样的教材内容死板枯燥,教师讲课时如果照本宣科,学生听起来会相当枯燥没有学习兴趣。以问题为导向组织教学就是教师用一个个问题贯穿整个教学内容,在教学时提出问题,教师或学生提出若干解决问题的办法,再通过比较选择一个最佳的办法,这样的教学方式容易激发学生的好奇心,培养学生发现问题和解决问题的规律。比如,在讲授网络管理的概论时,提出问题:目前计算机网络的现状是什么?计算机网络技术多样化,既有以太网也有帧中继,网络设备厂家众多,不同厂家的设备差异较大,数据表示、数据存储采用的系统各不相同,如何进行网络管理?要进行网络管理,管理者必须从被管理的网络获取数据并进行分析,然后向被管网络发送控制数据,并进行相应的设置。但是由于网络技术以及网络设备的多样性、数据表示的差异比较大以及数据结构与变量命名的不同,必须要对数据表示进行规范,对数据结构与变量命名进行规范,采用统一的数据结构,制定规范的变量命名规则。 　　通过一系列问题的提出与解答,学生很容易就明白SMI(管理信息结构)、MIB(管理信息库)、SNMP (简单网络管理协议)通信协议的含义与作用。在讲ASN1 (抽象语法表示1)的BER(基本编码规则) 编码时,提出问题:数据的接收方接收数据后如何知道数据的作用范围?如何知道数据的类型?如何知道数据的存储长度?如何知道数据的值?用标签名指示数据的作用范围,用标签号表示数据类型,用长度值表示数据的存储长度,即采用TLV(标签长度值域)方式编码,学生可以很容易明白为什么采用TLV 方式进行编码。编码后的数据是串行的,接收方如何解析数据呢?首先获得T的信息,可以容易获得标签类型信息,但是标签号比较麻烦,如果用一个字节表示T的信息,只能有5个比特表示标签号,可以表示的最大标签号为31,如何表示大于31的标签号呢?这时候需要增加若干个字节用来表示大于31的标签号,如何知道增加了几个字节呢?一种办法是在第一个字节后面添加一个字节,其值表示后面有几个字节用来表示标签号,如图1所示,表示用一个字节表示标签号,标签号是64,即所谓的长度值法。 　　另一种办法是采用标志位指示有几个字节表示标签号,如图2所示最高位是1时表示后面还有字节,最高位是0是表示是最后一个字节,其标签号是192,即所谓的标志位法。 　　这两种办法都需要用五个连续的1表示T多于一个字节,所以当用一个字节表示T时,标签号最大为30。如果表示标签号需要m比特,那么采用长度值法需要ceil(m/8)+1个字节,采用标志位法需要ceil(m/7)个字节,如图3所示,当 时,两种办法的字节数相同,当 时标志位法需要的字节数比长度值法少,一般标签号不会很大,所以采用标志位法比较好。 　　图3两种方法所需字节趋势图 　　L的编码有定长编码和非定长编码两种方式,定长编码就是采用长度值法,非定长编码就是采用标志位法,IP包的分段和重组采用标志位法,IP包的长度采用长度值法,链路层的帧采用标志位法。通过这样分析和比较,学生很容易就掌握确定在网络上传送信息的长度的办法。如果教师照着文档那样平铺直叙,学生只知其然而不知其所以然,学习效果肯定大打折扣。 　　2以实践为导向组织教学 　　纸上得来终觉浅,在讲授MIB的标量对象标识符命名和表对象标识符命名以及MIB字典循序时,学生总是弄不明白表对象 标识符命名办法,以及为什么需要字典顺序。通过在实验室搭建简单的网络环境,利用MIB Browser工具中的get