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计算机网络实验教学模式的探索和实践 　　计算机学科教学改革:北航式的奋斗(四) 　　文章编号:1672-5913(2009)17-0045-03 　　 　　摘要:实验教学是整个教学系统中一个不可忽视的重要内容,如何能够利用本科阶段有限的课时培养出合格的计算机网络人才是许多高校教师努力探索的课题。本文根据计算机网络课程的特点,结合学生的实际情况,介绍了我们在这一过程中所实践的方法:构建一种多层次实验教学体系,以及具体的实施过程和体会。 　　关键词:计算机网络实验;分层次教学;实践;教学体系 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　国家教育部从20世纪80年代后期开始,对大学的专业设置进行了一系列的调整,由原来的800多个减少为200多个,主要目的是使得培养的学生成为厚基础、宽理论、强创新技能、高素质的新一代人才,重点强调创新与实践教学在培养学生技能方面的重要地位和作用。实践证明,创新与实践性教学在培养学生技能的同时,具有培养学生综合素质的重要作用,是培养学生创新意识和创造能力的重要手段和措施。 　　随着我国IT产业的迅猛发展,IT人才短缺正成为日益突出的社会问题。据有关专家预测,在今后的十几年内,我国对IT人才的需求每年至少40万。其中网络系统工程师和网络应用工程师是IT业最急需的人才。但一方面是IT技术人才的匮乏,另一方面是计算机专业毕业生由于缺乏计算机技术应用的实际技能和创新能力而就业困难的尴尬局面。虽然造成这种局面的原因是多方面的,但其中的主要原因就是长期以来计算机专业教学受传统教育思想的影响和支配,强调知识的基础、理论的基础学习,忽视学生计算机实际技能、协作能力和创新能力和主动参与与实践意识的培养,使学生的主观能动性和对计算机网络技术应用的实际技能的掌握受到较大程度地限制。我校以先进的计算机网络实验基地为基础,采用集教学、训练和创新活动为一体的新型分层次教学模式,对计算机专业人才创新与实践教学模式进行了探索,并取得初步成效。 　　 　　1分层次教学的必要性和合理性 　　 　　“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度,把学生分成不同层次的班级,并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是一种适合全体学生的教育教学方式。目前,已有很多高校开设了计算机网络实验课程,这些学生中有计算机专业的学生也有非计算机专业的学生,有本科生也有研究生,他们的基础不相同,传统的教学模式很难把握住学生的实际水平,常常是优等生“吃不饱”,而后进生却“吃不了”。 　　随着时间的推移,学生就会对这样的教学模式失去兴趣,教师很难兼顾周全。实际情况是,部分教师以较高水平学生为基础,结果多数水平不够好的学生似懂非懂,无法掌握教学内容,失去提高机会。若照顾基础较差的学生,较好水平的学生又会失去许多交际机会。处于两难境地的教师往往难以取舍,教学重点很难兼顾两极的学生,因而,两极分化便会日益严重。这就要求我们必须尊重学生的个性差异,本着“人人发展,人人成才”的目标,从实际出发,因材施教,实施分层次、分类别教学,这就使得分层次教学显得尤为必要。另外,计算机网络实验课程的“分层次教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development),即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说,学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此,我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变“大一统”的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 　　 　　2分层次教学模式的实施 　　 　　一直以来,人们印象中的计算机课程实验主要是验证性实验,验证性实验难度较低,以现有的实验设备为主,主要使初学者通过实验过程获得一些感性的认识和体验,来理解复杂的计算机网络工作原理。例如通过网络协议分析软件对网络协议树的验证,组建特定的网络拓扑,搭建环境和网络设备配置,来验证RIP路由协议的工作原理等。这种教学模式一般是学生用机,老师辅导,实验内容不明确,随意性大,形式松散,严格地说,这种实验只能称为“上机”,说不上实验教学。改革实验教学方法,规范管理,提高教学水平,就是要注重“学生是教育主体”的作用。通过对学生的引导、帮助和促进,充分调动他们获取知识的积极性和主动性,增强能力,提高素质。