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人美版一年级上册美术反思： 《让大家认识我一、情境描述。　　这是一年级新生入学后的第一节美术课。通过学生撕、剪、贴、画、说、看、玩等一系列活动，激发学生自主学习的意识。调动学生动手、动口、动脑能力。　　二、情境分析　　通过学生的制作，我发现新生动手能力很差，可见平日里缺乏这方面的锻炼，撕纸这一环节，我发现孩子们不敢撕，经引导，虽然敢撕了但手指的灵活程度不是很强。于是我带领学生反复体会如何用手来撕纸，看老师撕，看同桌撕，两两个人互相帮助，共同来撕。等等方法。虽然有了进步，但是效果仍然很不理想。在介绍自己的游戏环节中，我发现很多的学生不知道身边亲人的工作啦、生日啦这一类的问题，于是就告诉学生要有爱心，懂得关心别人，这样大家才能更关心你。　　美术课程定性为人文课程，这就要求学生不仅要从美术本体来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术所蕴含的丰富的人文精神。　　通过本节课的教学，师生、同学之间有了一个认识交流，增进情感的过程。让我体会到了新的教材在设计上优于老教材之处。　　随后要求学生在小组内互相欣赏评议作品，并评选一张最好的作品展示在黑板上。于是学生开始评选，有的认为这张最好，有的认为那张最好，有的认为自己这张最好，许多小组的意见往往不能统一。在意见没有统一的情况下，有的学生就迫不及待地将自己的作品展示在黑板上，于是小组内有的同学开始效仿，也将自己的作品展示在了黑板上，各小组的情形也基本相似，胆大的同学纷纷将自己的作品展示在黑板上。胆小的同学经过一阵犹豫后，终于挡不住诱惑，也纷纷将自己的作品展示在黑板上。看到此情景，教师被感动了，终于改变了原来的教学预设，也就不再坚持每小组评选一张最好的作品进行展示了。再经过了-番自评、互评后，教师表扬了全体同学，说每个小朋友的作品都很有创意，与众不同，而且都很　　漂亮。 上课时，在重点讲解构图以及线条的装饰方法时，为避免语言的枯燥抽象，我想到了趣味语言的使用。让学生感受“线条表现心情”，我这样说：“今天老师真开心，小朋友们猜一猜，可以用什么样的线条来表示？”“***（上课班级的小朋友）真专心，我真高兴。用什么样的线条表现？***不专心了，老师要生气了，画什么样的线条？”“***，老师表扬你了，在黑板上用线条表现你现在的心情。”师生共同完成以弧线为主的随意性线条涂鸦，完成图案色块的设计。接着，边寻找图案边涂色块：“老师用红色表示心里的开心；教室里好安静，这儿用蓝色吧；***衣服的颜色真好看，这儿涂和他衣服一样的颜色吧；***，你喜欢什么颜色，上来涂一涂……”就这样，绘画活动变得更加有趣了。 “游戏是儿童的天性”，美术活动与游戏有着内在的联系，想象和自由创造是美术活动与游戏的共同特性。尝试以缤纷的色彩组成灵动的画面，也是儿童喜爱的游戏方式之一。画笔和色彩对儿童有着强烈的吸引力，自幼儿时期，他们就喜欢在随意的涂抹之中体验色彩的美感，体验创造的成就感，体验绘画快乐：这种体验是审美的摇篮。在随后的学生实践探究环节，我允许学生低声讲述自己的想法，不时使用趣味语言提示学生自由选择画笔，自由组织线条、涂色。 在“作品展示交流”时，我先请小朋友介绍图案中蕴藏的故事，再让小朋友感受由不同画笔、不同方法所带给画面的不同视觉感受，使学生体会到色彩的搭配与组织的变化带来的不同效果，并且学习敢于大胆组织画面，为今后的学习与创作打下良好的基础。 人美版一年级上册美术反思： 《滚动乐园》　　　 在整个教学环节中，学生都处于有趣味的动态感知活动中，滚动游戏贯穿整个课堂教学中，趣味使学生主动探究和感到快乐。每个实践步骤都在吸引学生发现问题和思考问题，滚动活动中，抓住孩子的好奇心，引导他们注意观察会滚动的物品。这节课中，学生创作出的作品效果是多样的，丰富多彩的。通过这节课的教学，使我深深的意识到要想充分调动每个学生的积极性，就必须抓住孩子们爱玩的特性，让每一个学生都参与到游戏中来，让他们在玩中探索。 　在学生闭上眼睛用手摸不同形状的物体——找出能滚动的物体——再拿出来看一看、说一说的过程中，完成对圆形物体的初步认识。学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。之后，再将学生的认识过程引导到滚动的游戏中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知圆形物的特点，使学生对圆形物有了比较丰富的认识与心理体验，再引导学生进行大胆联想，使学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到充分体验，教师、学生、教材融为一体。在教师的引导下，学生主动参与、自主探究、合作完成作业，体现了课程改革的精神。 剪剪撕撕画画贴贴这节课是训练学生体验以纸材为主的造型表现活动，初步认识及掌握撕纸，通过添画、撕纸大胆创作，是很典型的“学与玩”的结合课。　　在教学中，我从激发学生