课变：向着明亮那方——理想课堂及其实践(温州翔宇中学).pptVIP

“建模”，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，结果是明确的、可以预期的。 课堂模式，便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。 任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和“教无定法”的含义是一致的。 教无定法，并非教学无法；教无定法，并不排斥课有定则。 由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化。于是，教学过程被赋予较多的个人化色彩。 显然，教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是，我们便很自然地把提高教学质量的全部努力，系于教师素质的提升，现实中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。 不能说这个方向是错的。问题是，教师素质的提升永远是一个处于向理想目标迈进的过程，也就是说，无论我们怎样努力，永远都会存在一大批处于成长过程中的、素质还不够高的教师，在事实上从事着实际教学。甚至，我们会发现很多从事了一辈子教学工作的老师，直至临退休的那一刻，依然还算不上一位优秀的教师。 即便对于那些素质已经足够高的教师，我们也无法对其教学效果获得十分可靠的预期，因为，其能力水平之外的工作状态，也在很大程度上影响着他的教学成效。 很显然，通过提升教师个体素质来保障教学质量，虽然方向正确，但仅有这个努力是远远不够的。 事实也是如此：他们可能会拔尖，但并不能保底。 从宏观上说，我们必须承认：保底比拔尖更重要 少数优秀遮蔽了多数平庸，个别好课的精彩遮蔽了整体课堂效益低下的现实。 这个时候，课有定则——“模式”便会帮助我们解决很多问题。 “教无定法”——提高无止境； “课有定则”——底线有保障。 给“科学”、“技术”、 “技能”、“技艺”、“艺术”排个队 科学和艺术是人类不同的活动方式，代表两个极。其实，人类更多的活动方式，在这两个极之间。 在“科学”和“艺术”之间，我们加入这几个词：技术、技能和技艺。显然，“技术”，在科学和艺术之间更靠近科学；而“技艺”，在科学和艺术之间更靠近艺术。 科学—技术—技能—技艺—艺术 教学，如果表达成是一种“技能”、“技艺”，更容易被大多数人所接受。技术，是以科学为基础的方法。技能，是以技术为基础的能力；技艺，是以技术为基础的艺术。明白这些定位，我们可以更好地把握教学的属性。 科学和技术是可以重复的，艺术不能。氢气和氧气在点燃的条件下生成水，无论是谁都可以在满足条件的情况下重复这一过程，并获得相同的结果。科学原理上是这样，技术操作上也是这样。然而，即便王羲之本人，也不能再写出一幅一模一样的兰亭集序，哪怕你再把那帮文人召集起来，在同样夜晚，并让他喝同样多的酒。 技术可以通过规范的训练而掌握，艺术不能。经过严格而规范的训练，任何一个正常的人，按照说明书规定的操作流程去操作，都能驾驭某台机床，并生产出合格的产品。然而，你让宋祖英的老师按照同样的课程和培养路径去操作，也绝然不可能把另外一个其他的人培养成第二个宋祖英来。 可见，把教学过程定位在技术层面是错误的。但是，我们不得不承认，现实中的另一个错误才是真正致命的——由于教学的复杂性和研究教学的深度不够，人们更容易把教学当成一门艺术。 这使得教学过程中的许多科学成分、技术成分被遮蔽。以艺术为借口，我们掩盖了自己太多的“无知”和“无所作为”。 不否认教学艺术的存在。我们对很多名师的教学艺术同样佩服得五体投地。但，我知道，正是人们对教学艺术的过分推崇和不当理解，带来了一系列问题。 教学艺术是教学方法、技术、技能、技艺的升华，在教学过程中表现出创造性、审美性、表演性、机智性、个性化等一系列重要特征，并以整合的方式发挥其教育功能。 创造的、审美的、表演的、机智的、个性的，这些特征，使得教学艺术更容易被传播，被追捧，被崇拜。但，我们不得不承认，正因为这些特征的存在，也使得教学艺术更难被传授，被学习，被掌握，被推广。 特别值得一提的是，教学艺术的上述特征，更容易导致的另一个结果是——被异化。 听名师上一堂高度艺术化的公开课 的确是一种享受—— 字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言， 层次清晰、简洁明快的板书设计， 水到渠成、天衣无缝的自然衔接， 起伏有致、疏密相间的课堂结构， 张弛有度、劳逸结合的教学节奏， 启发诱导、虚实相生的教学方法， 突破时空、回味无穷的教学意境， 长相俊美、衣着得体的外形相貌…… 三生有幸，万分激动，五体投地，一筹莫展。 XIANGYU EDUCATION GROUP 越是艺术化的东西，就越个性化，越情景化，就越不容易被学习，越不容易被掌握。“激动”之后无“行动”，也就是必然的结果了。 现实当中，越来越少的名师，在越来越少的课例上，展示着越