课堂观察培训-合作体.pptVIP

zhouhong_laoshi@126.com 基于专业与成长的“课堂观察” ——西北大学附中课堂研究合作体培训 课堂观察的目的 研究现实中的课堂 以观察数据为载体，帮助教师了解真相 促进教师专业发展 传统评课方法存在的问题 第一，简单处理。 它集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上，这种类推，尤其是后面一种，很难符合实际。 传统评课方法存在的问题 第二，“为听评课而听评课” 。这种形式主义的听评课对促进教师专业成长效果有限。 第三，“不合而作”。教育专业的特性在于合作，在于对话，而听评课群体中隐约有三类独立的角色：一是“评课专业户”，该类人自己很少或几乎不上课的，然而听评课却成了他的中心工作；二是“仿课专业户”，听课仅仅为了模仿；三是“听课任务户”，即听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有什么反馈，按规定填完“听课手册”了事。 促进教师专业成长之路 最重要的是要改变我们自己的思维方式。 第一，要改变简单化的思维方式。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。 第二，要有证据，有针对性 第三，改变“用业余的思维或方法处理专业的事情” 何为课堂观察 　课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察的意义何在 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于合作文化的形成。 需要建立一种课堂观察的合作体 课堂观察是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。 需要建立一种课堂观察的合作体 课堂观察是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。 需要建立一种课堂观察的合作体 第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 为什么将课堂观察框架设计为四个维度 四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化 理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。 实践依据是“我观察什么课” 。 何为课堂观察的程序 课堂观察的程序主要包括： 课前会议 课中观察 课后会议 课堂观察的类型有哪些 根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。 根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。 课堂观察的局限性是什么 课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法 。 它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。 课堂观察的局限性是什么 它只能观察可视、可感的直观现象与行为 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。 今天的任务 组建较为固定的观察小组 选取希望被观察的观察点，或通报自己想观察的观察点 根据自己选择的任务研制“课堂观察记录表”（最迟周五晚上载雏形，一同讨论，下周一拿出初步设计表） 预定下周安排进班观察 * * *