第四課漢語作為第二語言的習得研究主講人.pptVIP

3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.1 习得顺序的研究 施家炜（1998）：汉语句式的习得顺序研究 对外国留学生22类汉语句式的习得顺序进行了大规模的统计分析。文章选择了汉语中的22类句式，包括12类肯定句式、10类问句作为考察范围。 分析材料：《汉语中介语语料库系统》 测试与问卷调查 个案跟踪调查材料。 材料的处理与统计方法： 相对频率统计、阶段记分法、蕴含量表。 3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.1 习得顺序的研究 通过相关分析及显著性检验，得出如下结论： （1）外国学生22类现代汉语句式的习得的确表现出一定的顺序； （2）三种不同统计方法获得的习得顺序一致； （3）不同母语背景、性别的留学生在习得汉语22类句式时，表现出高度一致的习得顺序。 3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.1 习得顺序的研究 在统计分析的基础上，作者提出了自然习得顺序变体的理论假说。认为，自然习得顺序只是一种理论存在，它在现实中并不出现，但蕴含在一种自然顺序变体中。自然顺序由于受到语言教学、语言输入的环境、学习者母语背景、性格、学习风格等因素的影响，会发生某些变化。然而这种差异是有一定限度的，仍然取决于自然顺序。 3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.2 习得过程的描写研究 研究目的：通过习得过程的描写来揭示潜藏在过程背后的习得机制。 王建勤：表差异比较的否定结构的习得过程描写 “和/跟……不一样” 根据《汉语中介语语料库》提供的材料进行了统计分析。出现语境有8种之多。通过描写分析，发现了表差异比较否定结构的分化过程。 3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.2 习得过程的描写研究 初级阶段，把“和/跟……不一样”作为一个整体来运用。 第二阶段，试图将这种否定结构运用到其他语境，导致这种典型的结构出现分化现象。 分化现象主要表现在： 一是否定副词“不”的外化。 二是交际功能和语法功能的细化。 3.2 汉语学习者语言习得过程的研究 3.2.2 习得过程的描写研究 结论： 首先，否定副词“不”的外化过程，揭示了学习者是根据语内线索建立关于目的语规则的假设。外化过程本质上是建立在目的语规则基础上的泛化过程。 其次，表差异否定结构的分化过程是以语境认知为基础的。语境认知反映了学习者的学习策略。 3.3 目的文化习得研究 3.3.1 目的文化研究的总体概况 目的文化习得研究是指汉语作为第二语言的学习者在习得目的语的同时习得目的文化的研究。 从20世纪80年代初开始的对外汉语教学界引起的文化研究大讨论，主要提出观点： 1）文化对比的观点； 2）目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示； 3）目的语的交际与文化功能分析的观点。 3.3 目的文化习得研究 3.3.2 文化对比的观点 文化对比的观点源于Lado（1957）《跨文化的语言学》。 文化对比的观点和方法在我国对外汉语教学界产生了深远的影响。文化对比几乎成为了研究者们的共识。 张占一（1991） “交际文化”理论。“没有对比，就很难找出差异，自然也就无法发现直接影响交际的文化因素”。从语言、文化和交际三方面入手归纳出了10余个对比的细目。 吕必松（1990） “这类文化因素往往是本族人习焉不察的，只有通过对比研究才能揭示出来”。 3.3 目的文化习得研究 3.3.2 文化对比的观点 赵贤州（1989）列举了12项通过对比揭示的两种文化的差异。 孟子敏（1992）把交际文化行为作为描写的对象，来构建文化对比的体系。 这些观点的核心就是对比。但是这些对比未把学习者的目的文化习得过程列入考察和研究的范围。对比的目的自然是为文化教学提供可供参考的依据。 3.3 目的文化习得研究 3.3.3 目的文化内涵及目的语本身包含的文化因素 目的语文化内涵及目的语本身包含的文化因素揭示的观点，不是直接从两种语言和文化的对比入手，而是从不同的角度来揭示目的文化的内在含义。 胡明扬（1993）：主张讨论那些最有可能直接影响学习者语言学习和使用的那些文化因素，如制约汉语词汇文化内涵的自然地理环境因素、特定的物质生活条件、社会和经济制度、特定的精神文化生活、特定的风俗习惯和社会心态以及特定的