高校参与式教学与方法-云南师范大学-孙亚玲.pptVIP

高校参与式教学理论与方法 云南师范大学 孙亚玲 教授、博导 高校参与式教学理论与方法 什么是参与式教学？参与式教学有何特征？ 怎样判断学生是否参与？ 用什么方法促进大学生参与？ 一、什么是参与式教学？ 参与式教学有何特征？ 活动一：给参与式教学下定义 现场老师请将所下定义按要求写在任务单上，独立完成。 远程老师请将所下定义写在自己的笔记本上。 时间：5分钟 给“参与式教学”下定义 任务单 我所理解的参与式教学是指： ? 定义人： 时 间： 活动二：比较异同，分享结果 第一步：独立阅读《学者们对“参与式教学”的解释》 时间：5分钟 第二步：以小组为单位说说自定义和学者定义有无区别，区别何在。 时间：10分钟 第三步：大组交流，有无争议？ 时间：10分钟 活动三：参与式教学有何特征？ 通过上面的自定义、阅读权威人士定义和小组讨论，请大家归纳参与式教学的特征。 请将归纳出的定义写在自己的笔记本上 参与式教学的特征 公平：学生在人格、权利、机会等方面完全平等，面向全体、体现每个人的价值。 自由开放 ：尊重多元、合作共赢。 及时反馈：交流方式转变、双向互动 教学民主：去权威、教学相长、每个人都在成长 幽默风趣 ：人在轻松气氛中爱学、愿学。 操作应用：“告诉我，我会忘！做给我看，我能记住，手脑眼耳并用，我能学会！” 创新 ：拒绝被动、在学习中体验发现、创造乐趣。 注重真理解：看似量小，但深刻、透彻 二、怎样判断学生是否参与？ 根据学生行为、认知、情感状态的积极主动程度判断学生是否参与 越主动积极，参与程度越高 参与的方式和程度 参与的方式 参与的状态 程 度 表 现 行为层面上的参与 表面的参与 表面上做出参与的姿态，脑子里在想自己的事情。“这只耳朵进，那只耳朵出”。“好”、“我一定改”。 消极的参与 像一台录音机，机械地录下内容，但没有思维、理解活动，更谈不上感情上的共鸣。“你让干啥就干啥”，“老师不讲我就不学” 积极关注的参与 给予活动内容最大的、无条件的、真诚的关注，想方设法达到学习目标，主动提出问题，尝试用各种方法解决问题。 认知层面上的参与 被动的参与 正在从事的活动与我无关，我只是“在场”而已。“你想说啥就是啥”。 接受的参与 相信老师所讲的，即使不同意老师的意义体系，也不反对。“老师就是真理”，“哦”，“我明白了。” 建构的参与 积极地与老师和同伴对话、交流，与老师、同伴一起共同建构对学习的理解。“老师，我不同意你的看法。”“老师，我能否这样理解？” 情感层面上的参与 无感情的参与 课堂上没有感情投入和流露，对老师、同伴的情感表现也无动于衷。“大惊小怪，无病呻吟。”或者“活该” 有感情的参与 对老师、同伴的谈话有感情流露，接纳老师、同伴的所有情绪反应，适当表达自己的感情。“我也许并不赞同，但我可以接受。” 共情的参与 理解老师和同伴，确实体会到了老师、同伴的哀与乐，在自己心目中也产生了共鸣。“我虽然不会那样做，但我能理解老师、同伴的做法。” 三、用什么方法促进大学生参与？ 大家说 每人只说一种促进大学生课堂参与的方法，前面说过的后面不再重复。 看看我们共有多少种方法。 * 三、促进大学生参与学习的方法 提前布置阅读等学习任务(出考题、设计作业、提出问题），课堂展示、分享 小组讨论、分享（案例讨论） 同时独立完成同一个任务：动笔写 游戏 双向提问 开火车or头脑风暴 教师少讲，还课堂于学生 在教室中走动 角色扮演 一般课堂不良行为的管理策略 　 角色扮演 情景一：有一个学生，说好了不再迟到，可是，他言而无信，又一次迟到了，还编出很多迟到的理由。　 情景二：有个学生上课老敲桌子，弄出声音，引得其他学生发笑，课堂秩序很乱。 两人一组，一人扮演教师，一人扮演学生，轮流扮演两种角色，模拟以上两种情景。 三、促进大学生参与学习的方法 艺术的表达 三、促进大学生参与学习的方法 参与式教学再认知（1） 你认为参与式教学不好的地方有哪些？ 授课效率低，课堂秩序混乱，易放难收 受众规模有限，大班不好组织 学生不喜欢老师采用的这种教学方式，他们更喜欢听教师讲 学生素质低，参与积极性不高 对教师要求高，风险大 …… 参与式教学再认知（2） 你认为参与式教学有哪些优势？ 减轻老师上课的负担，老师可以少讲 减轻学生课业负担 打破传统的“填鸭式”教育 培养学生自主学习、独立思考能力 培养学生分析、解决问题的能力 培养学生的胆量和自我推销能力 团队合作及人际关系的处理能力 评价老师 说一说 本次培训我用了哪些方法和手段促进大家参与？每人说一种。 你认为这些方法真正促进你参与了吗？为什么？ 给你留下