第1课时 平面.pptx

本章教学的重点主要有:平面的基本性质,空间直线与平面平行、垂直的判定和性质定理,平面与平面平行、垂直的判定和性质定理.在教学时应注意以下问题:(1)点、线、面的位置关系是立体几何初步中的重点内容,教学中应以长方体模型中的点、线、面之间的关系为载体,使学生在直观感知的基础上,认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系;通过对空间图形的观察、实验、操作和思辨,了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法,并能解决一些简单的推理论证及应用问题.(2)在教学中,要求对有关线面平行、垂直关系的性质定理进行证明,使学生体会证明的过程和方法.而线面平行、垂直关系的判定定理只要求直观感知、操作确认,教学中不要提高要求.教材中的例题、习题中的结论(包括三垂线定理)等不作为推理的依据.(3)关于空间中的“角”与“距离”,只要求了解异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角及其平面角、点到平面的距离、平行于平面的直线到平面的距离、两个平行平面间的距离的概念.对于这些角与距离的度量问题,只要在长方体模型中进行说明即可,具体计算不作要求.(4)应注意引导学生结合实际模型,学会将自然语言转化为图形语言和符号语言,能做到准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系,例如:教材中的公理、推论和定理都是用自然语言叙述的.在教学中,要帮助学生学会用图形语言和符号语言来描述.(5)在教学中,要注意联系平面图形的知识,利用类比、联想等方法辨别平面图形和立体图形的异同,理解两者的内在联系,并逐渐让学生感悟到将空间问题转化为平面问题是处理立体几何问题的重要思想.第1课时　平　面序号知识目标学法建议能力素养1了解平面的基本性质及作用阅读教材,展示日常生活中的实物和图片,小组内举例培养学生的空间想象能力,培养学生的直观想象素养2掌握空间点、直线、平面之间的位置关系的符号表示展开丰富的想象,学会作图,学会用符号表示点、直线、平面之间的位置关系教育学生要勇于批判、敢于创新3共面、共线、共点问题的证明与判断合作探究,小组交流学习培养学生的逻辑推理素养重点:理解平面的特点和基本性质.难点:平面基本性质的掌握与运用.质检人员在检测地面砖是否铺得平整时,通常把木工尺平放在地面砖铺的间隙间检测木工尺与地面砖是否存在间隙,若没有间隙,则说明地面砖铺得很平整.请问上述检测方法的依据是什么? 预学1:平面的概念及表示法(1)平面的概念几何里所说的“平面”就是从课桌面、黑板面、海面等物体中抽象出来的.几何里的平面是无限延展的.　(2)平面的画法水平放置的平面通常画成一个平行四边形,它的锐角通常画成45°,且横边长等于其邻边长的2倍,如图①所示.如果一个平面被另一个平面遮挡住,为了增强它的立体感,把被遮挡部分用虚线画出来,如图②所示.(3)平面的表示法图①的平面可表示为平面α、平面ABCD、平面AC、平面BD. 议一议:几何里的平面具有哪几个特点?(指定小组回答,其他组补充)【解析】几何里的平面有以下几个特点:(1)平面是平的;(2)平面是没有厚度的;(3)平面是无限延展且没有边界的. 预学2:点、线、面之间的关系(1)直线在平面内的概念如果直线l上的所有点都在平面α内,那么就说直线l在平面α内或者说平面α经过直线l.(2)文字语言与数学符号的对应关系文字语言表示数学符号表示文字语言表示数学符号表示点A在直线l上A∈l点A在直线l外A?l点A在平面α内A∈α点A在平面α外A?α直线l在平面α内l?α直线l在平面α外l?α直线l,m相交于点Al∩m=A平面α,β相交于直线lα∩β=l　 议一议:如何从集合角度理解点、线、面之间的关系?(指定小组回答,其他组补充)【解析】因为直线和平面都可以看成点集,所以点与直线、点与平面的关系是元素与集合的关系,用“∈”或“?”表示;直线与平面的关系是集合与集合的关系,用“?”或“?”表示. 预学3:平面的基本性质及作用公理内容图形符号作用公理1如果一条直线上的两点在一个平面内,那么这条直线在此平面内若A∈l,B∈l,且A∈α,B∈α,则l?α既能判定直线和点是否在平面内,又能说明平面是无限延展的公理2过不在一条直线上的三点,有且只有一个平面若A,B,C三点不共线,则存在唯一的平面α,使A,B,C∈α一是确定平面;二是证明点、线共面问题;三是判断两个平面重合的依据公理3如果两个不重合的平面有一个公共点,那么它们有且只有一条过该点的公共直线若P∈α,P∈β,则α∩β=l,且P∈l,l唯一一是判断两个平面相交的依据;二是可以证明多点共线问题;三是证明三线共点问题的依据　想一想:若两个平面有三个公共点,则这两个平面一定重合吗?【解析】不一定.当这三个点在同一条直线上时,不能判定两个平面重合;当这三个点不在同一条直线上时,由不共线的三点确定一个平面可知这两个平面重合. 预学4:对公