剖析实验数据,为教学把脉问诊.docVIP

1．剖析实验数据，为教学把脉问诊 ——《热起来了》两组实验数据引发的思考 ［摘要］实验数据是最有说服力的科学证据之一，可以帮助学生寻找规律、得出结论，使科学课堂变得严谨、简练、高效。实际教学中数据处理数据蕴含科学教育内涵[关键词]实验数据定量测量、调查、统计等方法收集实验数据，对数据进行分析实际教学中数据处理数据蕴含科学教育内涵 衣内2分钟 我们的发现 1 13℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 2 10℃ 10．5℃ 11℃ 10．5℃ 不能 3 16℃ 16℃ 16℃ 16℃ 不能 4 13℃ 13℃ 15℃ 15℃ 不能 5 11℃ 11℃ 11℃ 11℃ 不能 6 10℃ 12℃ 13℃ 14℃ 能 7 16℃ 15℃ 15℃ 15℃ 不能 8 —— 12℃ 12℃ 14℃ 不能 9 11℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 10 13℃ 13℃ 13℃ 12℃ 不能 实验二：衣服能保温吗 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 1 40℃ 40℃ 38℃ 37℃ —— 40℃ 39℃ 37℃ 36℃ 2 60℃ 58℃ 57℃ 55．5℃ 能 60℃ 55℃ 54℃ 51．5℃ 3 49℃ 46℃ 45℃ 44．5℃ 能 48℃ 45℃ 44℃ 43．5℃ 4 62℃ 59℃ 58℃ 57℃ 能 62℃ 54℃ 53℃ 50℃ 5 43℃ 43℃ 43℃ 43℃ 能 40℃ 41℃ 40℃ 39℃ 6 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 不能 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 7 49℃ 46℃ 44℃ 43℃ 能 48℃ 47℃ 45℃ 44℃ 8 66℃ 62℃ 61℃ 60℃ 不能 70℃ —— 62℃ 60℃ 9 46℃ 44℃ 43℃ 43℃ —— 46℃ 44℃ 43℃ 43℃ 10 73℃ 66℃ 64．5℃ 64℃ 不能 73℃ 66℃ 65℃ 64℃ 对这两个实验的数据进行分析、比较和统计，我们会发现有许多值得关注的的问题，比如：学生的结论和“正确结论”不一致，学生的结论和自己的实验数据不符合，学生的实验数据不能清晰地推导出科学概念……剖析这些问题，可以让我们了解学生真实的思维状态，还可以反思教师课堂教学中存在的问题，从而调整和改进教学策略，让教学更有实效。 思考一：如何面对不符合“正确结论”的数据 两个实验中，得出结论为“衣服能给身体增加热量”和“衣服不能保温”的各有3个小组，相关组别和具体数据如下： 结论为“衣服能给身体增加热量”的3个实验小组数据 组别 衣外温度 衣内30秒 衣内1分钟 衣内2分钟 我们的发现 1 13℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 6 10℃ 12℃ 13℃ 14℃ 能 9 11℃ 13℃ 14℃ 15℃ 能 结论为“衣服不能保温”的3个实验小组数据 （第一行：包毛巾烧瓶里的热水温度；第二行：不包毛巾烧瓶里的热水温度。） 组别 起始温度 1分钟后温度 2分钟后温度 3分钟后温度 我们的发现 6 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 不能 56℃ 55℃ 54℃ 53℃ 8 66℃ 62℃ 61℃ 60℃ 不能 70℃ —— 62℃ 60℃ 10 73℃ 66℃ 64．5℃ 64℃ 不能 73℃ 66℃ 65℃ 64℃ 让我们来分析这些数据。随着时间的推移，第一个实验中的1、6、9小组衣内温度确实有所增加，每次测量的温度增加值大约是1℃。第二个实验中的6、8、10小组包毛巾和不包毛巾的烧瓶水温的降低情况基本上同步，可见有没有衣服包裹对烧瓶水温的变化影响不大。当然，这样的结论和我们的“正确结论”是相违背的。 ★原因推测： 1．实验器材的问题 说实话，我们教学中所用的温度计一般是玻棒温度计，其测量的精密程度往往很不理想。比如，同一时刻同一地点的气温，用不同的温度计测出的数值往往是不一样的。温度变化时，不同温度计的变化数值也往往会有差别。 2．实验操作不规范 做第一个实验时，有些组的衣服是原来穿在身上的外套，虽然提前几分钟脱下，但多少残留了一些身体的热量，所以测量时衣内温度时出现了温度下降的趋势。另外，在用衣服包裹温度计时，有些同学把手按在温度计的液泡处，虽然隔了层衣服，但还是会对实验结果产生一定的影响。 ☆教学启示： 1．做好实验器材的准备 实验器材是影响实验成功与否的重要因素，本课中的温度计教师应该要进行挑选，事先把所有的温度计放在热水中观察它们的温度变化情况，然后再把比较接近的温度计提供给同一小组。学生实验用的热水，不仅要控制容器里水量的一致性，还要保持初始温度尽