农远教学模式.docVIP

“农远”工程网络计算机教室背景下的 教学模式研究 魏辉 望台中心小学 利用“农远”资源，创新有效教学模式研究 望台中心小学 计算机室 魏辉 尊敬的各位领导、各位教师： 今天，我同大家交流的题目是《利用“农远”资源，创新有效教学模式研究》。针对远教应用工作中的实际问题，提出自己的一点看法，不足之处，恳请大家批评指导。 一、引言 农村工程。当前，随着经济条件和技术水平的进一步改善，升级，且升级规模不断扩大，水平显著提高。然而，在教育教学实践中，“农远”工程设施设备远未达到高效利用的程度，教育教学资源尚未发挥出最大应用效益。其中，教学模式与教学方法研究无法及时跟进是造成这种局面的重要原因之一。因此，深入研究“农远”工程网络计算机教室这一特殊网络环境下的教学方法必须引起高度重视。 、“农远”工程网络计算机教室背景下教学模式归纳（一）讲授式教学模式 这种教学模式既基于传统班级授课制，又基于网络教学环境，是班级授课制与网络教学背景下课堂教学模式的创新发展。 基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——课堂教学讲授——学生利用网络开展学习——应用检测（网络教学练习）——课堂教学小结（网络教学评价）——教学延伸（网络布置作业）。 其教学特点是突出教师的主导地位，有利于教师利用网络计算机教室的硬件和软件资源，通过音频、视频、广播、动画及相关插件等进行系统授课。 （）探究式教学模式 基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境、呈现探究问题、提出问题假设）——学生上网查询探究——整理探究成果——明确结论形成的过程——课堂教学小结——应用检测——教学延伸。 从学生探究学习方式上看，探究式教学方法可以分为独立探究与合作探究。独立探究是指在班级授课制条件下以学生个体为单位，就某一方面的问题进行探究性学习，独立完成学习任务。合作探究是指在班级授课制条件下，学生以学习小组的形式分工合作，对某一学习问题进行探究，共同完成学习任务。实际操作中，以一种方式为主，兼用另外一种或几种方式。 在探究教学过程中，教师应当指导和帮助学生明确探究的方向，运用多种思维形式从不同视角、不同层面分析结论的形成，注重培养学生的创新思维意识和实践能力。 以上是“农远”工程网络计算机教室背景下常用的几种基本教学模式。教学模式的形成不是一成不变的，从物质运动理论和教学实践来看教学模式是在变化发展的同时，教学模式也不是孤立存在的，不同教学模式之间往往互相渗透，互相交叉，乃至相互融合。“教无定法，贵在得法。”教师在应用教学模式的过程中，必须从教育教学实际出发，从不同学科、不同内容、不同学生以及教师教学特点出发，根据教学与学生发展的需要，科学选择，完善使用，务求实效。 四、“农远”工程网络计算机教室教学模式评价问题 任何教学方法的科学构建与有效运用，都离不开教学评价，“农远”工程网络计算机教室环境下的教学模式的研究与实践同样如此，必须认真对待。 上述“农远”工程网络计算机教室背景下教学模式运用中，应当坚持四项基本原则：一是网络作用发挥原则；二是教师主导性原则；三是学生主体性原则；四是教学整体优化原则。 （一）网络作用发挥原则 网络计算机教室背景下课堂教学最突出的特点是网络资源的提供和教学平台的搭建，这是达成课堂教学目标赖以实现的物质基础，从某种意义上说，网络资源的运用和教学平台功能的发挥，决定了课堂教学的成败，所以，网络计算机教室背景下的课堂教学评价必须注意网络计算机作用的有效发挥。 （二）教师主导性原则 在课堂教学中，无论是传统教学还是现代教学，教师的主导地位任何时候都不能削弱。特别是在现代教育技术条件下，不能因网络资源和网络平台的运用而取代教师教学组织与教学实施，更不能以削弱“教师的主导地位”为代价来突出“学生的主体地位”，否则，课堂教学将会是低效或者是无效的，甚至造成课堂教学出现混乱局面，导致教学事故的发生。教育管理学、教育心理学等科学理论及教育教学实践无时无刻不在提醒广大教师和教育工作者坚持教师“主导”性原则。当然，这里的“主导”绝不是人们所批判的“包办”或“代替”。因此，网络教室背景下的课堂教学评价应当充分关注教师主体作用的发挥。 （三）学生主体性原则 教育的功能之一在于改变。课堂教学作为教育系统的一个重要环节和内容，其根本目的在于发掘学生潜能，提高学生素质，促进学生全面发展，因此，学生的主体地位不仅不容忽视，而且应当像突出“教师主体地位”那样突出“学生的主体地位”，恰如其分地强调学生的主体地位。从这个意义上说，网络计算机教室背景下的教学评价，更应当对学生在“意义建构”与“人格健全”全方位予以关注。 （四）教学整体优化原则 课堂教学的设计、实施乃至课堂教学的一切活动，无不为了整体课堂教学