体验换位探究.docVIP

体验换位探究，向活动预约精彩空前的创造力和投入态度是即课前教师进行角色换位，亲自去当一回，从的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作等等中明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。可见“探究”在当前科学教育中的地位是何等重要。要使有效地采用“探究”的形式进行科学学习，教师前的“换位探究”就必不可少。教师在前进行“换位探究”可从以下方面入手：1、体验实验方法的可操作性 正确的实验操作方法是探究活动顺利展开的基本保证。实验操作过程中怎样指导孩子避免一些影响探究活动质量的操作方法呢？教师课前的“换位探究”就可以有效的解决这个问题。比如：，在会有许多问题请教老师，你能帮助他们吗？我们教师自己已经经历了这个过程，那么就胸有成竹了。教师通过前进行“换位探究”，再进行的指导，能大大降低由于实验操作方法不当所带来的不良影响，孩子们也能比较顺利地进行研究，从而提高探究活动的效率。教师“换位探究”实验操作方法时，可以探究操作的顺序、操作的力度、操作中容易出现失误的地方等等，以引导孩子在中避免出现类似的错误2、体验活动器材的科学性 教与学是一个不可分隔的整体，教师为幼儿提供合适的、有结构的材料是幼儿有效探究基础和保证。而实验材料自身的不足会直接影响到研究过程的科学性,研究结果的科学性。教师活动亲自去当一回学生，探究实验材料的科学性是非常有必要的。比如：在进行《会变的小鱼》活动前，我们曾对水粉和水彩两种材料进行过换位探究，因为我要考虑水粉的厚薄程度和水彩的颜色与腿色的明显程度的关系，但是在蜡笔组时，我就凭经验认为肯定是不会腿色的，于是我并没有进行换位探究，结果就出现了意外，在活动中出现了负面影响。《碰一碰》活动前“换位探究”时，我们分别对每一组的每个小朋友的磁铁进行探究，，因为我们要探究是“同性相斥，异性相吸”的现象，在换位探究中发现有两个磁铁的正、反极一直是相反的，我们仔细查找原因，原来是在给磁铁的两极涂上红黄颜色时涂反了。如果我们在课前没有仔细探究，就将材料发给孩子，活动中出现的问题给活动带来的负面影响是不言而喻的。 在活动前探究活动材料时，我们除了要关注材料本身是否科学有效，有没有更好的替代品，活动材料的数量是否合理等问题外，还要思考材料对孩子的注意力是否有影响，怎样放置比较科学等等方方面面的细节。在选用材料时，我们一定要以一个孩子的心态看：这件材料会影响到活动中的学习吗？力争使活动材料在孩子的探究活动中发挥最大的效益。 3、体验探究时间的充足性 当前的科学活动中，孩子的自主探究活动往往是活动的主旋律。活动中该给孩子多少时间自主探究呢？这是我们教师在备课时就要考虑的问题。教师的课前“换位探究”，可以比较合理的控制孩子的探究活动时间。比如：《冷得快》活动中，我们在活动前发现，杯子中水放的太多，会使冷却的时间比较长，放的太少，会影响幼儿观察慢慢变冷的过程，经过多次的换位探究，我们发现在杯子中加入150毫升左右的水，比较适合探究，既可以让幼儿体验水慢慢变冷过程中的现象，又不至于花太多的时间。否则会使学生没有时间继续仔细观察和记录，活动中就会出现草草收场的场面。通过对活动主体活动时间的“换位探究”，我们教师在活动中才能胸有成竹、游刃有余，合理调控活动的节奏 4、体验探究难度的合理性 在面对新的学习内容时，孩子们的探究能力往往会比较低，在经历几次相似的探究后，他们的探究能力就会逐步提高。教师在“换位探究”时，必须考虑孩子是否首次接触该探究内容，从而来确定自己的教学行为。比如，在进行“对比观察”时，对于刚接触对比实验的大班孩子，我们要“多扶少放”，只能让他们观察一个变量，并且还要细致地引导他们如何操作。如《向下落的物体》一课，研究物体下落快慢与哪些因素有关。这实验中的变量非常多：下落的高度，物体的重量，下落的先后等等，要控制好这么多的变量，对于首次进行对比实验的大班孩子来说有一定的难度。对于这样的对比实验我们就想办法将实验化繁为简，帮助幼儿控制好变量。在设计实验时，先引导幼儿讨论如何去控制一个变量。如：研究“轻和重”哪种情况下物体下降的速度更快，我们要注意控制哪些“同样”的条件（如相同的高度，同时放手下落），哪个条件是不同的（一个轻、另一个重），在做这个对比实验时该注意什么。在充分讨论的基础上，然后让幼儿分组进行不同条件的实验。在教师的引导下研究了“物体的下落的速度与物体的轻重有关”，再让学生自己选择研究“物体的体积变化对下落的速度的影响”。在探究如何让大班的小朋友清楚的认识到体积与速度之间的关系是，我们探究了多种解释的方法，想到引出密度的概念，太深奥，相到运用多媒体不现实，最后我们经过多次的探究，找到了一种即适合大班幼儿年龄的通俗易懂，又能解释现象的方法，运用图表。我们运用 和 两张图表，这样就可以