立足教材,与时俱进.docVIP

立足教材，与时俱进 语文，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问，承载着传授知识，训育人才的重任。 高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。” 这样一来，作为一名高中语文教师肩上的责任就越来越重了。 首先，重视语文课程工具性与人文性的统一。 语文的工具性不仅具有进行生产劳动的器具性，而且还具有达到目的的事物性。语文的工具性应用是相当广泛的，人们每一天的生活都离不开它。语文体现在中学课堂上的工具性表现为对字、词、句、段、篇这些语文基础知识的掌握和运用，但是绝不能说中学语文的学习重点全在对基础知识的学习上，如果这样的话，就是彻底丢失了语文学科人文性，而人文性是语文学科不可忽视的一个重要属性，是与其他学科相区别的根本。“语文课程的人文性，不仅指学生通过语文学习而实现自身成长的过程，而且是激发师生的创造力而实现人身价值的过程，所以语文教学就是在特定的时空中，师生双方的积极上进的生命运动过程。”也就是说，语文的人文性不单只在于让学生掌握语文学科的基本知识，还在于他们在学习过程中有良好的师生互动，并且能够在学习中进行自我创造，在创造中得到提升。如果说工具性强调的是教师“教”学生，那么人文性更强调学生在与教师的互动中“学”，是在和谐、民主的课堂氛围中所传递的一种基于课堂内容的积极态度，这种态度能够潜移默化地影响学生的一生。只重视工具性，会使语文学科丧失人文性；但只重视人文性，而忽略工具性，会使语文学科的学习举步维艰，因为人文性的体现是以语文学科的基础知识为支撑的，没有对字、词、句、段、篇的认识是不可能上升到对语文人文性的认识的。所以二者是统一的，缺少其中任何一个都不能使语文谓之语文。比如，《陈情表》中孙子对祖母的赤子之心，不会因为时代的久远而变得不在情理，学生只要掌握了基础知识，自然而然地就能理解其中的内涵感情。学习这样的课文，学生能从文章的细微之处体察到拳拳孝意，在“孝”这个点上与文章情感产生融合。 其次，高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。 解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？ “教会”和“学会”孰轻孰重值得认真思考。 师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍权在师生。在教学中，我对教材作了大胆地、创造性地处理。如有的重点篇目则集中时间认真研读赏析，有的课文则一带而过，有的则完全可以自学，不在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则个别化处理。所以说教材的使用需要灵活自主，不必将其奉为神灵，而不敢越雷池一步。我们需要创造性地处理它。另外，我们再说有效教学。有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题。如果将新课程定位在为高考服务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切，让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和全部目标。如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同合作，学生有了全面的素养，有了提高和发展，面对考试，即便是高考，学生也不会有困难。再有，我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情感态度价值观方面的内容也是重要的教学目标。这中间需要辩证的处理和科学的安排。课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”又不是语文课的特点。如果仅是为了追求“死”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢掉了。 认真有效地进行这项课题研究和实验，可以改变重教轻学的传统教学模式，实现从重“教”到重“学”的良性转变。因此，在高中新课程推开之时，我们进行有益的探索，大力开展语文研究性学习，结合学校自身资源和当地实情，有针对性地开展一些探究性活动，使语文新课程焕发出光彩。 再次，做实课程改革，提高学生语文素养。 开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动，可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能