毕业论文第四章.docVIP

第四章 高职院校建筑设备工程技术专业环境教育对策与建议 “环境保护，教育为本”，环境保护是我国的一项基本国策。由于高等教育在整个教育体系中占有重要的地位，高职生的环境素质的高低也关系到我国可持续发展的顺利进行。因此我国高校开始了非环境类专业的环境教育，经过多年的发展，高职校的非环境类专业的环境教育有了很大进步，同时也取得了不少可喜的成绩。但是，就高职学校环境教育的现状，本文认为还存在一些不足之处，高职学校的环境教育还有待进一步完善。 在提出高职学校非环境类专业环境教育对策与建议之前，我们应对“高职学校”的含义和特征有所了解。五年制高职是国家教育部进行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为参加中考的应届初中毕业生，被高校录取后学制5年，系统学习文化基础课和专业技术课，学完规定课程，成绩合格颁发普通高校统招大学专科毕业证书。高职学校具有以下特点[1]：五年制高职的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的德智体美全面发展的高素质应用性专门人才。基于以上理论，针对前文我国高职学校环境教育的现状研究结论，就“高职学校非环境类专业的环境教育”提出对策和建议。 5.1环境教育的整体策略——“综合型环境教育” 5.1.1环境教育目标的综合 环境教育的目标，概括意识、知识、态度、技能和参与。这一教育目标是高职学校发展环境教育的核心目标，高职学校进行环境教育的过程中应以这五大目标，培养学生的环境素质。 环境意识的培养应当让学生对环境的发展和演变有充分认识，即环境的发展和演变是不以人的意志为转移的。人与环境的关系密切相关，人类的一切活动都能够影响甚至反作用于环境。此外还需意识到环境问题的全球性，意识到环境保护事业是一项全人类共同的工作。在培养学生环境意识的同时，更应当注意学生综合意识的培养，发展学生多方面的意识。其中包括自我学习的意识、参与意识、主动意识等等。自我学习意识是让学生形成不断主动学习、探索新的知识，培养学生不断进取的心理；参与意识则强调学生的主人翁意识，身体力行，投身于环境保护事业。因此，综合意识是多方面的，不单有环境方面的意识，还包括学生多种积极主动意识的培养。 环境知识的培养是环境教育的基本内容，为环境教育的其他目标打下基础。环境知识的培养要求学生较全面地掌握环境方面知识，理解环境方面的基本概念，同时对一些如水污染、臭氧层空洞、酸雨的产生及其原因等专业环境问题有一定了解，并掌握基本的环境社会学、环境法等文科类环境知识。此外，知识培养目标还要求多学科、多角度地向学生传授环境知识。环境是一个复杂的系统，需要以多学科的角度观察和思考问题。培养学生多学科的环境知识，能够让学生对环境有一整体的认识。除了以上内容，高职学校环境教育的知识培养目标还应注重学生学习能力培养、学习的主动性、思考与理解能力等的培养。因此，知识培养目标是环境知识的掌握与学习能力、学习主动性、思考与理解能力等多目标的综合培养。 环境教育态度目标的实现，要求受教育者能够充分认识环境对人类和人类社会的重要价值，发展受教育者正确的环境道德准则。态度培养目标在综合大学的环境教育中，既是让学生形成正确的环境态度，同时也是培养学生正确的价值观、善待自然的态度、和谐相处、宽容等的态度。 环境技能是指运用一定的环境知识确定和解决周围、地区及全球环境问题的能力[1]。它要求辨别和确定环境问题的技能、科学分析环境问题的技能、提出解决问题方案的技能。通过这些技能的训练和培养，也可提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践技能和动手能力。因此，由技能目标引申的其他广泛的目标群体也可构成环境教育的目标。 环境问题的解决重在公众参与，通过不同的参与机会，让学生与环境零距离接触，切身体会人与环境之间的关系。同时在参与的过程中发挥主动性与创造性，为更好的解决环境问题出谋划策。参与这一目标，让学生能够以主人翁的意识参与到环境保护中来。在参与目标的实现过程中，学生团队合作精神、领导能力的培养、协调能力的培养、语言表达能力的培养都应成为其培养的目标。 5.1.2学校领导、教职员工和学生的综合 学校的环境教育从教学活动的计划、组织、开展、实施涉及到校领导、教职员工、学生等多个群体。为了较好地开展高职学校的环境教育，应当注重学校领导、教职员工和学生各个层次的综合，需要校领导、教职员工、学生的全体参与，提高学校各群体对环境教育的重视程度，充分发挥学生环保社团的作用。此外，还应当建立环境教育办公室，负责协调和加强环境教育相关群体之间的沟通与合作，制订环境教育的总体规划。 在这一综合上首先要做到的是学校应当把环境教育视为学校教育的使命，注重校领导、教职员工环境素质的培养。目前我国的环境现状十分严峻，环境问题已成为制约经济发展和影响人体健康的重要原因，在经济高速发展的过程中如何处理好经济发展与环境保护的关系，开创一条