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论程序设计课程“实验导学”教学模式的构建 　　摘要:本文针对程序设计课程的特点,提出了以“自主体验”的方式展开课堂教学内容,采用“讲练结合,边讲边练”的教学手段,构建“实验导学型”课堂教学模式,探寻以计算思维训练为核心的自我体验式教学方法和策略。 　　关键词:实验导学;计算思维;程序设计 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　程序设计课程的教学已逐渐舍弃传统的“填鸭式”教学模式,由“知识传授型”向“能力训练型”转化。教学要以学以致用为目的,以培养学生的学习能力、思维能力和自我约束能力为重点,构建以“学生为中心”的教学模式。笔者集多年程序设计课程教学体验,以C语言程序设计为例,构建“实验导学型”课堂教学模式,探寻以计算思维训练为核心的自我体验式教学方法和策略。在传授基础知识的同时,调动学生的学习兴趣,培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力,使学生由被动接受知识变为主动获取知识,以更好地适应社会对人才的需求。 　　 　　2从计算思维到程序设计 　　 　　J.M.Wing教授在《Computational Thinking(计算思维)》一文中指出:计算思维是建立在计算过程的能力和限制之上的,不管这些过程是由人还是由机器执行的。计算方法和模型给了我们勇气去处理那些原本无法由任何个人独自完成的问题求解和系统设计。计算思维涉及运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为,它涵盖了反映计算机科学之广泛性的一系列思维活动。 　　从计算机的发展和普及来看,计算机已经成为适合于每一个人的“一种普遍的认识和一类普适的技能”。这在一定程度上意味着计算机科学从前沿高端到基础普及的转型,因此,计算思维也被视为是每个人应当具备的基本技能。而对程序设计课程而言,编程能力是计算思维和技能化知识的综合体现,如何培养学生的计算思维能力,是课程教学改革的一项重要内容。 　　计算机最初是作为一种计算工具问世的,计算机高级语言的理论基础和基本方法都源于数学,而程序设计是求解一系列具体的问题的方法和过程。因此,在程序设计课程的教学设计和实施过程中,必须明确以培养和提高学生的计算思维能力为最终目的,而具体的程序设计只是实现这个目的―种手段。 　　 　　3基于计算思维训练的“实验导学型”教学模式的构建 　　 　　近年来,由于C程序设计课程教学的总学时数削减为64学时(理论学时与实验学时比为3∶1),实验学时明显不足,不利于实际编程能力的系统训练与提高。改变传统的课堂教学模式,从单纯性的课堂理论教学转入互动式机房实践教学,以“自主体验”的方式展开课堂教学内容,可以利用有限的学时,使学生充分领会程序设计的基本思想与方法,提升运用计算机求解实际问题的能力。因此,我们在课堂教学环节中集中体现“以学生为中心”的教学理念,以计算思维训练为目的,精讲多练;利用机房环境营造自主体验式教学氛围;以案例为线索,采用“讲练结合,边讲边练”的教学手段,融合知识重点,构建四种体验型实验导学内容。 　　3.1模仿型实验 　　模仿型实验是学习者采用“临摹”手段来体验编写程序的过程。俗语说:像不像,三分样。对于学写程序而言,可以像小时学写字时的“描红”一样,首先将现有的案例程序读懂,然后尝试着写出类似的程序。通过模仿型实验的训练,达到初步认识程序的目的。 　　模仿型实验的构建原则是:以“案例”介绍基本语句和语法,经过举一反三的练习学习编程的方法和技巧,学会用程序设计思维方式分析和解决问题。构建模仿型实验主要针对简单程序的体验学习。模仿型实验示例如表1所示。 　　3.2验证型实验 　　对于程序设计的初学者来说,验证型实验是一种最直接、最有效的体验方式。当学生还对程序“懵懂不清”的时候,为他们开启程序设计的大门。通过验证型实验的训练,学生尽快学会并建立起程序设计的思维方式,了解编程基本思路和方法,掌握基本语句的使用及程序的执行过程。 　　 　　验证型实验的构建原则是:根据案例提出的问题,通过分析问题提出解决方案,并给出全部程序代码及测试数据,由学生对程序运行编译运行,观察并验正运行结果。构建验证型实验主要针对基本语法、语句及程序基本结构的进行体验学习。 　　以下是验证型实验的一个实例:计数问题。 　　在解决某个具体问题时,要综合运用程序设计中的三种基本结构,特别是循环与分支结构的组合搭建。例如:设计验证实验,从键盘输入若干个学生成绩,分别统计不同分数段(即:90～100、80～89、70～79、60～69、0～59)的人数。通过本实验,在掌握程序结构与基本语句的同时,学会使用“循环结构中含分支”的常见解题方法及程序结构,测试数据与运行结果如图1所示。验证程序的代码如下: 　　 　　 　　#include