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普通高校“软件工程”课程教学的探索与实践 　　摘要：随着软件工程专业的出现，高校中计算机专业的传统基础课程“软件工程”的教学面临着更多的挑战。本文讨论该课程的教学中出现的典型问题和解决办法。在分析该课程特点的基础上，指出必须面向需求、突出重点，然后结合实例，提出了一个面向普通高校、针对不同地区特点的软件工程课程的教学方案，并与SWEBOK2004进行了对比和分析。 　　关键词：软件工程；教学设计；教学实践；SWEBOK 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 20-0029-03 　　 　　“软件工程”课程在国内的计算机科学与技术专业以及国际上2001年的计算机科学教学体系(IEEE CC2001)中都是不可或缺的核心专业知识课程，其主要内容也是2004年由IEEE-CS/ACM/AIS建议的计算科学教学体系的关键知识域(CC2004)。近年来，软件工程的知识已经成熟和系统化，足以构成一个专业的知识体系，在国内外大学的计算学科下面相继出现了“软件工程专业”。在这种情况下，传统的“软件工程”课程出现的新老问题更加凸显，急需高校、特别是我国普通高等院校探讨，尽快地提出解决问题的途径和办法。 　　 　　1 “软件工程”的教学难点 　　 　　“软件工程”课程的内容广博，涉及软件开发的基本概念、原理、过程、方法、技术、标准、管理和工具等广泛的技术与管理知识。作为一门课程，“软件工程”所包含的知识面面具到，却又难以深入。由于课程内容不如数学严谨，不如编程具体，不如数据库实用，不如图形学生动，加之学生基本上没有参与过大型软件开发的实践，这就使得学生难以在一个学期就深入理解软件工程中庞杂、抽象的内容。在传统的考试方式下，学生只能死记硬背，使得“软件工程”课程变成了“第二政治课”。此外，由于软件工程的理论和技术发展迅速，教材总是跟不上技术的发展；如果教师缺乏理论研究和实践经验，教学就变得更加困难。 　　自2002年起，“软件工程”在全国35所学校成为一个专业之后，庞大复杂的“软件工程”从一门课程变成了一系列课程，知识的传授相对容易起来。可是对其它专业而言，则又面临新的问题：如何在学时不变甚至减少的条件下，把一个专业的知识浓缩在一门课程中，完整而有效地传授给学生。 　　 　　2 “软件工程”课程之管见 　　 　　“软件工程”研究的是如何系统地构造软件的知识，是计算学科中唯一涉及管理学的课程，内容独特，不可或缺。2004年IEEE和ACM的联合公布的软件工程知识体系(SWEBOK04)将其内容概括为十个知识域，每个知识域又分若干子域，每个子域分为若干知识点，等等。SWEBOK04的出现标志着软件工程知识的成熟和一门专业的诞生。 　　笔者根据对软件工程的多年研究、对该课程的中英文教学，以及给二学位本科和研究生讲授“软件设计方法”、“组件开发技术”、“软件体系结构”、“软件项目管理”等相关课程的经历，认为根本不可能在一门课程中把软件工程的所有知识都让学生掌握！前人尝试的结果导致了无论是教材、还是教学，都只能是走马观花、蜻蜓点水，造成教与学的困惑。SWEBOK04及其教学指南提出了软件工程的基本知识范围，却没有明确规定教学的详细程度，允许灵活掌握。作为一门课程，我们应该、而且必须结合实际、面向需要，合理地取舍传授知识的寡众与深浅。 　　事实上，国内外的经典与新近出版的“软件工程”课程的教材基本上都可以覆盖要求的知识内容。但是，在选材的深度与广度、知识的更新以及组织方面有明显的侧重。以软件分析与设计为例，有些教材注重知识的全面性，把结构化方法与面向对象技术并重地讲解(如Pressman的最新版本，国防科大齐治昌、谭庆平和宁洪的教材)；有些教材只讲最新颖、更实用的基于UML的面向对象建模方法(作者如Sommerville，清华大学的孙家广与刘强)。 　　我们认为，“软件工程”作为一门课程是计算学科的入门课，可以借鉴管理学科，将其称之为“软件工程导论”或“软件工程概论”。区分对待SWEBOK04中的知识点，确定出了解、理解和掌握等不同程度的教学要求。下面就结合实例介绍一个具体的教学设计和实施。 　　 　　3 “软件工程”课程教学内容的一个设计 　　 　　3.1背景 　　笔者所在大学是一所省属综合性大学，界于教学型与研究型大学之间，目前更偏重于教学型。毕业生多数在省内、特别是在青岛工作。自2003年起青岛市把软件列为优先发展产业，重点扶持软件外包、信息家电等产业领域。我校是全国35所成立了软件学院的院校之一，负责培养软件工程专业的本科学生。工程硕士的培养仍由笔者所在的信息工程学院负责。 　　我院最近5年的考研率在20%左右，大多数本科生毕业后面临就业问题。除升学与出