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软件技术专业项目教学探索 　　摘要：本文根据软件产业的需求和发展，分析了软件技术职业教育的人才培养规格，对软件技术专业中的项目教学进行了探索和实践，并提出了“动态适应”教学模式。 　　关键词：人才培养；项目教学；教学模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 15-0059-04 　　 　　1软件技术职业教育的人才培养规格 　　 　　软件技术的变化和更新速度之快，为全球任何一个国家带来了挑战和机遇，为全球经济注入了新的活力，软件产业已经发展成为像印度、爱尔兰等国家的核心支柱产业。我国政府对软件产业高度重视，制定相关的政策和文件，并在全国范围的中心城市和发达地区规划了软件园，建立了一定数量的国家级软件产业基地，形成了良好的软件产业发展环境，需要大批成熟的软件企业带动软件产业的发展，更需要大量的软件人才。虽然高校每年不断的涌现软件技术专业或计算机相关专业的毕业生，但满足企业要求的很少，这说明什么？说明高校设置软件技术等专业时缺乏软件技术职业教育的理念、目标和培养模式，更缺乏软件工程的人才培养教学模式，多数院校的软件技术专业的教学还基本停留在从事基本概念和原理的教学，而软件产业需要的人才必须具有直接面对软件工程中的问题和解决这些问题的技能。在此需要强调的是“软件工程不等于计算机科学”。 　　软件产业需要什么样的人才规格，有没有具体的标准？这需要从软件企业的组织架构分析，软件企业的软件产品的开发过程完全基于项目管理，而软件项目的实施需要软件项目中的各种角色协作配合，共同完成软件开发生命周期中的各项任务，软件项目中的角色往往对应软件企业的职业岗位，而这些角色的职责正是软件技术职业教育的人才培养规格。 　　软件项目中的角色有哪些？让我们来分解一下，角色是抽象的职责定义，通常由一个人或作为团队相互协作的多个人来实现，项目团队成员履行一个角色或多个角色。角色包括分析员角色、设计开发人员角色、测试专业人员角色、经理角色和其它角色。分析员角色用于组织主要从事需求的获取和研究，包括业务流程分析员、系统分析员等；设计开发人员角色主要从事软件设计与开发，包括架构设计师、类设计员、数据库设计员、实施员(代码的编写与测试)和集成员等；测试员角色主要从事软件测试工作，包括测试设计员和测试员等；经理角色从事软件工程流程的管理与配置以及技术的管理工作，包括项目经理、技术总监、配置经理、部署经理等；其他角色主要从事项目支持或负责其他职能，包括系统管理员、技术文档编写员、工具专家、产品包装员、产品培训员等。 　　以上的角色涉及软件工程项目中的各个方面，是我们制定软件技术职业教育人才培养规格标准的依据，这些人才培养规格目标的实现，通过传统的学科教学体系和教学模式很难配套，无法做到与软件项目中岗位的无缝链接。而项目教学是实现其目标的最佳方案，项目教学如何实施，需要从教学模式谈起。 　　 　　2软件技术专业的教学模式探讨 　　 　　2.1以教师为中心的教学模式 　　以教师为中心的教学模式是以行为主义的学习理论和教学理论为基础，在我国及世界其他国家占有统治地位。从十七世纪到二十世纪后半叶，经过历代教育学家和心理学家的实践探索，理论研究成果层出不穷，有捷克的夸美纽斯提出的班级授课制度的“大教学论”，德国赫尔巴特的“五段教学”理论，以及美国布鲁纳的按照学科内容自身的体系结构围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学“学科结构论”，它们都从不同的角度作出了自己的贡献。学习过程是一种复杂过程，以教师为中心的教学模式既要涉及认知因素，又要融入情感因素，美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“学与教”理论对此以很好的支持，并获得了广泛的应用，它包括“有意义的接受学习理论”、“先行组织者”教学策略和动机理论。 　　以教师为中心的教学模式在传授知识方面和基础教育领域仍然是行之有效的方案，所学知识的全部内容以接受学习的方式通过教师传递给学习者，再加上学习动机的内驱力，以及“传递―接受”教学策略的调配，能够高效地完成教学目标。在这种模式下，完全由教师主导课堂，忽视学生的认知主体的作用，培养出的绝大部分是知识型人才，而不是创造型人才。高等教育和职业教育的相关专业，尤其是软件技术专业的多数课程，不宜在该模式下进行教学。 　　2.2以学生为中心的教学模式 　　建构主义的学习理论和教学理论在现代多媒体技术和网络技术大力发展的环境下得到了广泛应用，尤其在西方日渐风行。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素，而Internet为建构主义的学习环境提供了理想的土壤。其学习理论主张以学生为中心，强调学生是认知主体，要求学生成为知识信息加工和知识意义的主动构建者；其教学理论要求教师从知识的传授者、