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师范院校计算机专业程序类课程群设置 　　摘要：针对目前社会中存在岗位与学生供求不平衡的状况，在分析目前师范类院校计算机专业的程序类课程群设置不足的基础上，结合某校在计算机专业程序类课程群建设方面取得的部分成果，提出师范院校计算机专业程序类课程群建设的几个观点。 　　关键词：师范类院校；程序类；课程群 　　 　　随着计算机技术以及网络技术在人们日常生活中的普遍应用，社会对于计算机人才的需求也在不断增加，与之相对应的是目前各个综合类的高等院校、高职和中职教育都开设了计算机专业，每年计算机类专业的毕业生规模数量庞大，并且每年还有更多的学生看好计算机行业，投入到计算机类专业的学习中。虽然社会需求量大，毕业生数量也很大，但现今的问题是社会招不到合格的毕业生，仍然有人才缺口；毕业生很大一部分却又找不到工作，无法满足用人单位的需求。这个关键问题如不解决，社会矛盾将进一步加剧。面对这一问题，社会、企业、学生等各方面都做了思考和讨论。作为教育工作者的教师，在这个问题上是否应该有所改进，而作为培养教师的师范类院校是否应从各个方面改善自己的教育，提高学生的能力。针对于这一问题，笔者从师范类院校的角度，对计算机专业程序类课程群的设置进行了探讨。 　　1程序类课程群设置的基本原则 　　课程群就是多门相互关联的课程的集合，通常都是同一个学科或者同一个专业的不同课程，这些课程有较深的理论或实践关系，有着整体的教学要求，并且对于学生学习有先后的顺序。良好的课程群设计将有利于教师的教学和学生的学习，并且可以提高学生学习的兴趣和自主性。 　　课程群设置的首要原则是明确培养目标。针对于不同的学校，不同的学习目的，要有不同的培养方式与目标。对于普通高等综合院校，主要的培养目标是培养实践类人才，即培养的学生在毕业后能尽可能快地融入到工作岗位和工作环境中。而对于师范类院校，由于培养的学生大部分将作为老师，再次培养其他学生，所以对于师范类院校的课程群设置要求应该更加严格，除了使学生具备良好的实践能力，还应该使学生具备深厚的理论知识，并开发学生的深入思考和再次学习能力[1]。 　　课程群设置的另一个重要原则是相关性原则。通过不同课程的相互衔接，逐步激发学生的学习兴趣，使其对于知识体系有更深的了解和自发学习的动力。在师范类院校中，实践不再是学习的唯一目的，知识的理解与联系、对于所在专业知识的进一步学习都是作为一个教师的基本要求。针对师范类院校的这个特点，其课程群的设置应满足激发学习兴趣，使学生对知识体系有全面较深的了解，有进一步深入学习的要求。 　　另外，课程群的设置还应突出基础课程、核心课程的地位。基础课程是该学科门类的基础，是进一步学习或者工作的基础；而核心课程则是一个学科门类的核心，是实现专业培养目标，使学生可以掌握学科专业知识和实践动手能力，培养核心能力，提高学生竞争力的重要课程。师范院校的培养目标是培养可以教课的教师，所以应该将专业知识与教育学、教育实践等课程相结合[2]。 　　课程群的设置还应注意资源整合。课程群的设置不是一成不变的，而是根据具体的专业教育目标，可以灵活地分解和组合，以便于理顺专业知识、课程、技能等之间的关系，使学生更好地理解、掌握所学专业。在课程群的分解和组合中要特别注意教学资源的调整，如师资、教材、硬件、软件等资源环境，协调这些资源，使其在教学中发挥最大的功用[3]。 　　2当前师范类院校程序类课程群设置存在的问题 　　由于社会需要更多的计算机人才，也就决定了社会需要投入更多的教育资源到计算机人才的教育中。师范院校作为未来教师的培养单位，不仅需要培养合格的计算机专业人才，还需要将这部分人才培养成合格的教师。在这一过程中，存在着如下几个问题。 　　2.1师范类院校培养目标和培养方式不明确 　　目前的师范类院校与其他类院校的培养目标一样，都是为了培养有合格动手能力的计算机专业人才，所学习课程与学习侧重点基本都相同。但作为将要教授其他人的计算机知识的师范类学生，要区别于普通的计算机专业学生。师范类学生除了要有合格的动手编程能力，还应该具有更加深厚的专业知识基础，并对本专业的整体体系结构、最新研究动态和未来发展趋势有清晰的了解。目前，师范类院校与其他类院校的课程群设置基本一样，并不能够体现师范类独有的培养目标[4]。 　　另外由于计算机专业是一门新兴的专业，许多学校对新增设的计算机专业师资及教育资源准备不足。许多学校的教师本来的专业并不是计算机而是数学，所讲授的计算机专业的内容针对性不强。另外，由于计算机专业发展速度非常快，计算机专业是一门需要不断学习和更新的专业，但目前许多学校的教材还采用上世纪90年代，甚至80年代的教材，教学效果不明显，学生学习也无法提起兴趣。这一问题在师范类院校更加明显。作为将要教授计算机科学的老师