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斯金纳教学理论在程序设计课程中的应用 　　摘要：本文以笔者多年的教学经验为基础，结合斯金纳的教学理论和小步子原则，探讨了这种教学理论在C语言程序设计课程中的具体应用。 　　关键词：斯金纳；程序教学；小步子原则；直线式程序教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　1斯金纳教学理论 　　 　　B?F?斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学理论及其教学模式。斯金纳认为，所谓教育就是塑造行为，通过塑造来促使某种行为反应，并采取“逐步逼近法”，通过一系列逐渐接近最终行为的各种反映来塑造某种行为。为此斯金纳提出了编制程序教学的流程应遵循如下原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则；并提出了直线式程序教学模式。 　　小步子原则和直线式程序教学模式的基本思想是：将教学内容按内在的联系分解成一步一步相关的教学程序，并为此组织一系列相关的材料，将这些材料一步一步、由易到难的呈现，尽可能的减小各步之间的难度，这样前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习的基础上进行。只要两个步子之间的难度相差较小， 　　学习者的学习过程将比较简单，学习内容也比较容易接受，并建立起自信，从而促使学生主动、积极地学习。 　　 　　2教学设计 　　 　　“C语言程序设计”课程是学生的第一门程序设计类课程，因此帮助学生建立程序设计的思想尤为重要。笔者在多年讲授此门课程的基础上，结合斯金纳的小步子原则和直线式程序教学模式的基本思想，设计了一些一步一步分解的案例，以下阐述其中的一个与循环相关的例子。 　　(1) 提出问题 　　利用级数和的计算公式 ，计算圆周率 。 　　在讲解循环时，这是一个典型的案例。在讲解了循环的基本概念后，将此题展示出来，学生初看此题，一般会觉得有点难度，无从下手。为此按照斯金纳的小步子原则和直线式程序教学的模式，先抛开此问题，转而从另一些简单的问题入手，逐步向这个问题靠拢，直至解决这个问题。 　　(2) 计算级数的和：1 + 2 + 3 + 4 …… + n 　　在提出此问题后，提示学生这就是一个单层循环，只要不断的进行累加动作，即可轻松解决，设置1个存储累加和的变量sum，并将其初始值设为0；设置1个控制循环的变量i，其值的变化过程就是级数的各个项的值1、2、…、n，循环的次数就是级数的项数，每循环1次，将循环变量i的当前值累加到和sum 中，循环结束后sum 中存放的就是级数的和。代码如下： 　　#include＜stdio.h＞ 　　 void main(void) 　　 { 　　int i; /* 定义整型循环变量 */ 　　float sum=0.0; /* 定义并初始化累加和 */ 　　int n; 　　printf(n=? ); 　　scanf(%d,n); /* 输入项数*/ 　　for(i=1;i＜=n;i++) /* 循环条件 */ 　　{ 　　 sum = sum+i; /* 不断累加 */ 　　} 　　 printf(sum=%f\n ,sum); /* 输出累加和 */ 　　 } 　　 　　(3) 计算级数的和：1 + 1/2 + 1/3 + 1/4 …… + 1/n 　　在解决了上一个问题后，及时地进行总结，以强化学分析此题，无非是将每一项i变为 1/i，即可解决，使用多媒体教学即可当堂修改程序，并运行程序，当学生看到程 序的结果(1)不正确时，及时地强化另一个概念，即类型问题，即1/i为整型，因此从第二项以后的结果为整型0，必须将其中的一个改为浮点型，如果将int i;改为float i;，则不利于循环，可将1/i改为1.0/i，即可解决，代码如下： 　　#include＜stdio.h＞ 　　 void main(void) 　　 { 　　int i;/* 定义整型循环变量 */ 　　float sum=0.0;/* 定义并初始化累加和 */ 　　int n; 　　printf(n=? ); 　　scanf(%d,n); /* 输入项数*/ 　　for(i=1;i＜=n;i++) /* 循环条件 */ 　　{ 　　 sum = sum+1.0/i; /* 不断累加 */ 　　} 　　 printf(sum=%f\n ,sum);/* 输出累加和 */ 　　 } 　　(4) 计算级数的和：1 + 1/3 + 1/5 + 1/7 + …… + 1/n 　　解决了上一个问题后，再分析此题，无非是产生跳跃，即隔项累加，这也简单，将循环的步长设为2，即将循环的for(i=1;i＜=n;i++)语句改为for(