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四维六化模式下的非计算机专业计算机基础教学 　　摘要:针对非计算机专业计算机基础教学理论教学所面临的困难,本文介绍江西财经大学信息管理学院信息管理与信息系统专业创新型人才培养的“四维六化双主体互动式”教学模式,并将该模式中的“教学设计情景化”环节扩展到非计算机专业的计算机基础理论教学过程中。问卷调查和考试成绩显示,采用该教学环节能帮助学生理解并掌握计算机基础课程中的理论知识。 　　关键词:四维六化;计算机基础;教学模式;非计算机专业;教学设计情景化 　　 　　计算机基础是高校非计算机专业学生深入了解计算机基础理论、掌握计算机基本操作的重要渠道。因此,绝大部分高校都将计算机基础作为非计算机专业学生的必修课程。该课程涉及的很多内容也是计算机等级考试(二级)的考试内容,因此受到教学职能部门和老师的高度重视,教学研究和教学改革也取得了丰硕成果。如我校何鸿君等老师开课前首先调查学生的知识背景,根据调查分析的结果适时调整教学内容[1];倪玉华等老师采用随机进入教学法,使学习者可以随意通过不同途径、不同方式、不同角度、不同角色进入同样教学内容的学习,获得对同一事物或同一问题的多方面认识[2];焦福菊等老师以“任务”的方式驱动教学,让学生在完成任务时更深刻地掌握教学内容,特别是实践教学内容[3];丁忠东等老师更是综合应用多种教学模式,如互动式教学法、启发式教学法、反馈教学法等[4];王春东等老师将建构主义学习理论引入计算机基础教学,强调教学中的多向交流,提倡合作学习[5]。 　　对于非计算机专业学生,理论知识的教与学比实践教学难度更大、更抽象,将这些抽象的理论知识形象化、具体化、情景化,有利于提高学生学习积极性,加深对理论知识的理解。笔者将该教学模式由信息管理与信息系统的专业人才培养扩展到非计算机专业的计算机基础课程教学,强调“教学设计情景化”,以提高计算机基础教学中理论教学的效果。 　　1 “四维六化双主体互动式”教学模式 　　“四维”是指创新型人才培养架构中的四个课程平台,即课内教学活动、课外创新活动、校内文化活动和校外实践活动。在四维一体的教学架构构建了各有侧重的双主体互动式教学实施方式: 　　1) 课内教学活动。重点开展项目驱动下的双主体互动式大作业教学、用户需求驱动下的双主体互动式“讲授、模拟、实践”三位一体教学活动。 　　2) 课外创新活动。重点开展研究课题驱动下的双主体互动式科研、实际问题驱动下的双主体互动式数学建模、创业计划驱动下的双主体互动式创业演练活动。 　　3) 校内文化活动。重点开展文化主题驱动下的双主体互动式人格塑造活动。 　　4) 校外实践活动。重点开展职业需求驱动下的双主体互动式社会实践活动。 　　“六化”是指四维一体教学架构下的双主体互动式教学实施方式中的教学策略与方法,即教学设计情境化、情境创设主题化、主题实现项目化、项目实施责任化、责任落实成果化、成果评价民主化,如图1所示。“四维六化双主体互动式”教学模式构建了递进互补型实践教学体系以及由验证性实验、设计性实验和探究性实验组成的系列实验体系。 　　1) 教学设计情境化。依据教学内容设计教学情境,引导学生进入情境,形成自己的体验、感悟,并对教学内容产生独特的学习欲望和兴趣,使教学生动化。 　　 　　2) 情境创设主题化。在情境创设过程中,按照课程和学生的认知特点,将教学内容有机整合,构建成一个个教学主题,使之既有明确的教学目标,也有相应的教学内容,以引导学生主动、有效地学习。 　　3) 主题实现项目化。在明确教学主题之后,密切联系相关产业发展和教师的科研实际,根据学生的知识与能力背景,将相关教学内容设计成具体的训练项目,并按照项目的要求组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。 　　4) 项目实施责任化。在项目实施过程中,注意明确责任、分工合作、团队学习、共同提高。项目小组由指导性的成员分工安排,形成人人参与、团队合作的共同体,培养学生的责任感。 　　5) 责任落实成果化。在责任落实过程中,学生个人或小组的学习成果须按大作业报告、研究报告等形式呈现,并在小组、班级交流。这有利于提高学生的写作能力,达到认知系统化、有序化的目的。 　　6) 成果评价民主化。在成果评价过程中,组织学生对成果进行自评和互评,培养学生发现、思考和解决问题的创新能力,促使学生养成学习他人长处的良好习惯。 　　2教学设计情境化 　　“四维六化双主体互动式”教学模式已成功应用于信息管理与信息系统专业创新型人才培养中。为扩大该教学成果的辐射范围,我们在非计算专业的计算机基础课程中逐步引入该教学模式。由于我校近几年计算机基础的教学和相应的实践教学微机操作分别由信息学院和教育技术中心两个独立的部门承担,因此四维六化的推广先从理论教学入手。其中