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谈“VFP数据库技术及应用”教学 　　摘要:文章以说课的形式展开论述,结合教育教学改革的实践,从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学效果等四个方面谈“VFP数据库技术及应用”的教学。 　　关键词:VFP数据库;课程教学;双任务驱动教学;教学改革 　　 　　2009年12月笔者所在学院进行高职院校人才培养评估,为配合这项工作,学院广泛开展了说课活动,而“VFP数据库技术及应用”作为学院计算机应用技术专业的一门核心入门课程,被列为说课的重点课程。下面笔者从四个方面阐述“VFP数据库技术及应用”课程教学。 　　1课程设置 　　1.1课程定位 　　通过问卷调查、网络调查、走访企业等多种形式,我们了解到当前对IT职业岗位需求最多的是软件技术人员。因此,笔者所在的计算机系将原来的“计算机应用技术专业”调整为“计算机应用技术(软件应用)专业”。 　　此专业方向的目标岗位之一是程序员,其主要工作是开发设计“信息系统软件”。而要完成设计这样一个系统,学生必须具备四方面的知识能力,分别是:数据库设计、编写代码、程序调试和系统维护。 　　通过以上对目标岗位工作的分析,可以得到本课程在专业能力体系中的位置,即“VFP数据库技术及应用”是计算机应用技术专业的“数据库与编程”模块中的核心课程,是一门必修专业入门课,对学生职业能力素质培养起主要支撑作用。 　　而我们选择开设本课程还有以下几个方面的原因:首先,VFP简便易学,是快速掌握面向对象程序设计的最佳入门语言;其次,它又是一门承前(与Excel转换)启后(为SQL数据库铺路)的重要的专业入门课程;另外VFP是计算机多个考证语言之一,可以使学生在学习的过程中形成系统开发的整体概念,掌握编制数据库应用程序的方法,提高调试程序的基本能力[1]。 　　1.2课程设计 　　1.2.1多元智力理论设计理念 　　(1) 明确课程的两个目标。一是使学生掌握VFP数据库管理系统的基本知识和操作技能,顺利获得“全国计算机信息高新技术”操作员(中级)证书;二是培养学生解决实际应用问题的能力,使学生能完成一个小型数据库应用管理系统的开发(如图书管理系统等)。 　　(2) 情调学生情况的分析。本课程培养学生的能力是属于数理逻辑方面的智力范畴。诚然,本专业高职学生在数理逻辑方面并不具备优势。 　　(3) 借鉴多元智力理论。多元智力认为:人除了语言、逻辑―数理智力外,至少还拥有音乐、视觉、动觉、交流等多种智力形式,每个人都存在智力发展的优势和弱势。而高职学生有喜欢动手、热衷交流等特点[2]。 　　(4) 确定课程的教学模式。学生的特点决定了课程教学必须采用“教、学、做”合一的模式。要让学生在“做中学”,融知识学习在“做”和“练”的过程中;同时要注意创设学生之间、师生之间互相交流的平台。 　　1.2.2“经验之塔”设计理念 　　(1) 对“经验之塔”的认识(如图1所示)。塔最底层的经验最具体,越往上升则越抽象。教学应从具体经验入手,逐渐进入到抽象阶段,有效学习应该充满具体经验。教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展。 　　 　　 (2) 对“经验之塔”的借鉴。教学过程要避免只用抽象的语言、视觉符号教学,其效果不会好。教师必须通过PPT、观摩示范操作等进行教学,这有利学生形成观察的经验。同时,教师要设计一个具体的应用系统开发项目,使学生通过有目的大量的实践活动,形成直接经验。 　　(3) 课程的教学地点。通过以上分析,我们确定了本课程授课必须在多媒体教室进行;而学生实践则需要在有教学管理软件或投影机的机房进行;同时,教师还可以利用我系校外的软件设计工作室进行教学。 　　1.3课程的教学安排 　　本课程的前导课程与后续课程分别是“计算机应用基础”和“SQL数据库”。 　　 　　课程教学为120学时,分两个阶段进行。 　　阶段一:理论课占48学时,上机实验课占32学时。 　　阶段二:实训(2周完成一个项目设计)占40学时。 　　我们对考核方式也进行了改革。原来的考核方式是学生平时成绩占30%,期末考试成绩占70%,期末采用笔试方式。经过对两届学生的教学,我们发现这种方式并不适应本课程教学。现在,我们加强了过程的考核,把平时成绩提高到40%;同时注重实际操作技能考核,期末改为上机考试方式,并在课程结束后立刻组织学生参加“全国计算机信息高新技术”考证。 　　2教学内容 　　2.1内容选取 　　教学内容的选取上,我们主要根据职业岗位对数据库操作的要求、课程的项目(图书管理系统设计)要求、以及“全国计算机信息高新技术(VFP平台)”的考证标准等3个方面进行的。通过以上内容的选取,我们绘制出课程的能力图表(如表1所示)。这个能力图表也是依据全国职教专家邓泽民博士的观点来制作的,即