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谈高职高专计算机专业教学计划的制（修）订 　　教学计划是学校组织、管理教学、规范和指导学校教学活动的基本文件和主要依据，是学校教学基本建设的重要内容，是保证学校教育教学质量、实现人才培养目标的根本保证，是制订教学大纲，进行教学设施建设和师资队伍建设的起点，也是教材建设和制订科研计划的重要依据。科学制(修)订教学计划是学校适应高等教育改革、面向社会自主办学的重要组成部分。教学计划要保持一定的稳定性和权威性，教学计划一经确定，不得随意更改并应认真组织落实。 　　 　　一、教学计划的主要组成 　　 　　1.基本信息 　　包括专业或教学类型的名称、所属院系、学制、教学对象等。 　　2.培养目标 　　包括总体目标和具体要求。 　　3.课程设置 　　包括课程名称、课程种类、课时数、学分等。 　　4.教学时间安排 　　包括教学总周数和总学时、各学期教学周数和学时、入学教育及军训时间安排、课堂教学时间安排、教学实习或实践活动时间安排、考试时间安排、毕业论文时间安排等。 　　5.毕（结）业要求 　　6.授予证书及学位说明 　　7.其他相关说明 　　包括各类课程比例、必修选修说明、各类课程修读要求和应修总学时。 　　 　　二、高职高专院校在制（修）订教学计划时常存在的问题 　　 　　1. 不能严格按专业进行课程设置 　　严格按国家教育部颁发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》设置专业，并严格按各专业建议的课程名称开设各专业的核心课程，不要删减或更换。 　　如对于计算机应用技术专业，文件中建议开设以下课程：“微机原理与应用”、“数据库原理与应用”、“数据结构”、“”VB程序设计、“Java程序设计”、“网络操作系统”、“Web技术”、“计算机网络基础”、“网络应用软件”、“计算机接口技术”。而高职高专院校的生源主要是高考最后一批录取的考生，甚至好多学校招收初中毕业生，学习专业课的时间其实只有两年左右，要想把这些既包含计算机软件，又包含计算机硬件及网络类的课程学通学透到灵活运用，谈何容易。 　　2. 教学计划不切实际 　　编制计划时考虑太全、设想太高，导致的结果是，教学计划很完善、很全面，但实施性较差，要求学生学习的东西太多，实际上学生感觉什么都没学好，什么也没学到。如对于上述列出的计算机应用技术专业课程，考虑到学生走上工作岗位后，能有一些实用的技能，再增加如网页制作、网站设计、图形图像处理、动画设计、计算机网络设备调试与管理、计算机组装与维修等课程，结果是学生核心课程难学没学好，增加的课程虽然有用有趣，也学得不专不精，最后感觉什么都没学到。 　　3. 关门办学，导致人才培养与社会需要严重脱轨 　　对市场不作调查，只凭着以前的办学经验，或盲目照搬别的学校的教学计划，导致培养出来的学生不能就业，而社会却需要大量的计算机应用型人才。随着软件技术的日新月异和经济全球化的进一步加深，软件产业面临着新的发展机遇和形势，对人才的需求量大增，尤其是对能够熟练编程的技术工人或基础程序员即“软件蓝领”的需求量呈逐年上升趋势。 　　4. 盲目硬搬本科院校的教学计划，不明确高职高专院校的正确定位 　　2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。而许多高职高专院校，尤其是刚成立的高职高专院校，盲目向本科看齐，套用传统学术教育的培养模式，致使培养出来的计算机专业人才有理论、无实践，不具备技术应用能力。 　　5. 照搬其他高职高专院校的教学计划，不能从本校的实际出发办出特色 　　每一个高职高专院校都各有自己的长处和不足，要充分考虑到自己的现有资源，把自己学校的长处融入到计算机专业中，培养真正能应用计算机解决实际问题的人才。 　　6. 课程设置不够合理，课程内容不够系统 　　同一专业内的专业课程内容前后重复现象比较突出；公共基础课内容常年不变，明显滞后于时代的步伐；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；专业课、专业基础课和公共基础课的关系不明显。 　　针对以上种种现象，高职高专院校在在制（修）订计算机专业的教学计划过程中，必须大胆改革，周密考虑。 　　 　　三、在教学计划制（修）订过程中应采取以下措施 　　 　　1. 组建专业教学指导委员会，把握教学工作总体方向 　　高职院校应聘请计算机一线专家与本校