设计性实践教学中学生综合能力的培养.docVIP

设计性实践教学中学生综合能力的培养 　　摘　要　结合哈尔滨工业大学计算机学院开设的“计算机设计与实践”课程的教学实践，探讨了设计性教学中如何培养学生的综合能力和创新能力。实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个学生经过这种实践环节的培养和训练，不仅培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且能够提高学生的综合素质和创新能力。 　　关键词　实践教学　计算机设计与实践　创新 　　 　　1 教育管理的改进 　　 　　1．1 培养学生的计划性能力 　　企业中每一个项目的开发都受到从上到下的监控，从测试到市场的监督，开发准备阶段就要制定严格的计划，规定每个阶段的具体步骤、阶段和每个步骤的完成时间，而且在计划中规定了在各个阶段需要哪些接口部门的配合或评审。学校中的科研工作在计划性方面就显得松散，对于参加项目的学生也有负面的影响，缺乏按计划完成任务的观念。 　　1．2 培养学生的标准化意识 　　标准化管理很重要。进入企业后要学的第一件事就是流程，而且要学习撰写标准化的文档，这是技术和知识代代相传的需要，也是企业能够立足的一个关键。学校中的开发多数是遵循老师的思路，开发完成后得到一个模块、一个可执行文件，但中间的过程没有记录下来。实际上，开发的结果只能用于一个项目的结题，中间的东西是思想也是经验，可以多次利用，节省重复开发的时间，所以被丢掉的东西恰恰是最宝贵的财富。有的项目本来在几年前有人做过，可是经历项目的学生毕业了，老师调走了，就不再有人知道，新的项目里还要重做，看着前人的论文并不能说明所有的问题，因为论文本身并不是一篇技术文档。结果前人走的弯路后人继续走，前人的经验没有真正留下来，过去做过的软件编码如今还要重新编写，这是巨大的浪费。如果每个项目都从需求分析报告开始，把可行性论证报告、设计规格书、总体设计报告、每个开发成员的详细设计报告、测试过程报告、测试问题汇总报告等等以标准化文档的形式创建起来，就可以留下一大笔宝贵的财富。尽管看起来在项目前期耽搁了一些时间，但这些工作不会白做，既可以作为讨论设计的依据，也可以避免设计结果与预先构想出现较大的偏差，还可以作为自上而下考核的凭据，同时为后人留下开发经验。 　　 　　2 加强实践教学 　　 　　大学教育不仅要求学生能牢固的掌握该课程的基础理论知识，更需要培养学生具有实际工程的设计能力和实现手段，因此在四年本科教学中，必须使学生有全方位地锻炼自己的实际动手能力的机会。在哈工大开设的计算机组成原理的课程体系中，在实践教学中设计了三个阶段：基本技能培养、部件综合设计能力的培养和系统设计能力的培养。第一阶段主要通过实验环节，结合实验台，通过验证型，设计型和综合型三种实验，进一步加深课堂教学的感性认识；第二阶段通过课程设计，学生根据题目要求，由学生自由发挥，自行设计各种部件，题目可来自实际科研项目，培养学生部件综合设计能力；第三阶段通过“计算机设计与实践”课，掌握有关计算机硬件设计的基本知识，设计CPU及利用自己设计的CPU实现CPU与存储器、CPU与I/O之间的访问，培养学生系统设计的能力。通过这些实践环节，给学生提供思考、钻研、动手实践的机会，培养学生解决实际问题的能力。 　　2.1 提高对实践教学的认识 　　实践教学是使学生更深刻理解掌握所学理论知识、训练实践能力、培养创新精神的最重要的教学环节，从校、院、系领导到教师、学生，都要像重视课堂理论教学一样地重视实践教学。学生实践能力的高低，在很大程度上决定了学生在工作岗位上创新能力的强弱。 　　对于综合性的实践教学，设计理论及技巧方面是比较难的，学生所掌握的知识并不能完全独立地完成教学的实验设计和实施，但在指导教师的参与下，学生通过设计及实践，不仅能够对已学知识有更深刻的理解和掌握，同时锻炼了设计能力和动手能力，对于端正学习态度及提高学习积极性都有很大的帮助。 　　因此，为了提高学生的重视程度，我院开设的计算机设计与实践课程设定为学位必修课。同时，成立了指导教师课程小组，在负责课程的实践教学前，指导教师先要接受课程的培训，从教师到学生均提高了对实践教学的认识和重视。实践证明，经过这些环节的实践过程，有利于对学生个性化的培养，个别学生的设计很有创新性。 　　2.2 设计性实践教学的几点思考 　　2.2.1 设计性实践教学方法探讨 　　“计算机设计与实践”课程的开设，实际上是研究探索性实践教学的具体表现形式。计算机设计与实践是一门以应用为视角，给计算机专业的本科生培养硬件方面的实际动手能力和思考能力的技术基础课。本课的实践学时为60学时，占课程总学时78学时的主体，旨在锻炼学生的设计能力和动手能力。课程采用理论和实践相结合的方法进行教学，以实