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小组论文 学习不仅需要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏、完善的反馈调节机制，是学习者能够及时、准确地获取各种有关的学习信息，从而对学习过程各环节、各因素进行调控，提高学习效率。基于此目的，我们小组研究的课题是学习评价，旨在使学习者了解评价的有关理论，并且在学习实践中培养学习评价能力，尤其是学习的自我评价能力。主要涉及的研究内容有由周会杰同学研究的有关学习评价的相关理论，张树统同学研究的学习评价理论的新进展----多元智能理论，帮助学习者树立正确的评价观，由张祥军、张茹、张爽爽同学共同研究的几种常用的评价技术，目的在于让学习者掌握并应用这些评价技术管理自己的学习。 在研究的过程中，培养我们发现问题和解决问题的能力搜集资料、组织材料的能力，锻炼独立自主学习能力通过本次的专题研究，认识小组协作学习，发挥小组协作学习锻炼制作课件（PPT）及网站的能力。 2.学习评价的功能。了解了学习评价的功能，才会促进学生学习学习评价的动力。①学习诊断功能，学习评价教师可以了解学生已达到的水平和学习中存在的问题。学生自己可以知道自己在学习过程中的难点，从而在课上认真听讲。例如，医生都是先要给病人看病才能，直到症状后，才能对症下药。②反馈调节功能，学习评价的结果提供给学习过程中的各种信息，可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制。例如，老师布置练习题后，我们不能解出这道题，通过问老师或同学解出这道题，便是对学习过程中的调节。③激励功能，科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。将学生的正确的行为进行激励时可以使学生的学习形成良性循环。例子，当学生答对问题时，用激励的话语，赞扬学生。④学习导向功能，学习评价对现实的学习活动具有定向和引导的功能。像高考这种评价制度，使的学生们努力学习科学文化知识等。 3.学习评价的主要类型①根据评价学习过程的不同阶段，可分为，诊断性评价，诊断性评价的目的是确定学生的起点，从而决定是否按照计划进行教学；形成性评价，是监控学习过程对学生是否正在取得预期的学习结果；总结性评价，对学习结果做出判断，看学生是否达成了教学预期的学习目标。②学习过程中不同的参照系，绝对评价，是指参考系在系统外面的评价方式，即先确定的目标为基准，通过检验评价对象达到目标程度做出评估；相对评价，只是比较不同评价对象之间的差异所做出的评价，其评价标准在内部；个体内差异评价，根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做出的判断。③根据评价的方式不同，分为定量评价，即采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法收集数据资料，进行量化比较作出评价 ；定性评价，定性评价只对不便量化的评价对象，采用定性的方法，作出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等收集、处理学习评价信息。④根据评价的主体不同；他人评价，学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力；自我评价，指除学习者之外的人对学习者所作的评价。他人评价客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。 了解了学习评价的基本概念，我们就要开始了解学习评价的新理念及评价技术，这样才能够真正的将学习评价应用于实践中 二．新的评价思想理论——多元智能理论 多元智能理论是由发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳在上世纪八十年代提出的，在多元智能理论指导下，引出了学习评价的新理念。 1．学习评价应以促进学生发展为目的 多元智能理论认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智能，人与人的差别主要在于不同的智能组合，教学应遵循智能发展的规律，努力挖掘和培养每个学生的创造潜能。基于多元智能理论评价观认为，评价是以获得个人智能特点和潜能等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。 2. 学习评价应是真实的、重视实践能力的情景化评价 传统的评价基本上是一种纸和笔方式的测验。是在人的非自然情景下进行的。它重理论轻实践，重视知识的记忆，而忽视对创造性的考核。当今的学习与教学的目标已经发生了变化。从对学科知识的掌握情况的检测转移到对推理、批判性思维、创新能力及问题解决能力的评价。多元智能理论强调智能是一个人在现实生活场景中解决问题的能力和创造新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。 3．评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用 在传统的评价中，评价主体是老师，学生只能被动的接受评价，没有参与评价的机会。这样的评价模式很容易导致主观、片面的判断，并且往往造成学生对评价的拒斥、对立心理，不利于评价主体的多元性和能动性，不利于教育功能的发挥。新的学习评价强调主体的多元性，注重他人评价和自我评