初中英语语法学模式与方法.ppt

10．演绎法 演绎是从一般到特殊、从抽象到具体，从已知的事实出发，通过推理，得出新的结论的思考方法，语法教学中教师先介绍、讲解语法规则，然后举例说明，论证语法规则，再组织学生进行练习和运用。 “定语从句”的演绎法教学思路 1.分析：The girl comes from America.（主句） I spoke to her just now.(从句) 先确定共同所指（即先行词），然后确定主从句。 2.替换：The girl comes from America.（主句） I spoke to her just now.(从句) 根据先行词的属性和在句中充当的成分选择适当的“关系词”来替换从句中的所指的相同词，然后合并同类项。 3.移项： The girl comes from America. to whom I spoke just now./ who I speak to just now. 将“关系词”移到定语从句之首，并将定语从句移到“先行词”后。 4.检验：重点检查“关系词”使用是否准确，被替代词是否省略，句子是否杂糅，是否有必要使用非限制性定语从句。 错解：The girl whom / who I spoke to her just now comes from America . whom 演绎法的操作程序： 1）呈现语法规则。教师提出相并解释语法规则。 2）举出例词和例句。教师提出例词和例句，引导学生观察、并进行分析和对比。 3）解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。 4）练习实践。教师设计组织口、笔头练习或交际性练习。 例如：主动变被动的方法。 语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎或演绎后再归纳。 Thank you! 2.遵循规律（输入、内化、输出），阶段渐进。 在语言学习过程中，呈现属语言输入（感知理解）的过程，操练与练习是内化的过程。内化是语言的输入机制转化为吸收，再转化为输出的机制。交际运用属于输出的过程。 对新语法项目呈现后要进行操练和练习。 操练是指通过模仿、复述、跟读、替换等形式帮助学生熟悉新的语言项目的语音和书面形式，结合视听说使学生初步形成新的语言习惯，形成语感。 有意义的练习，就是要赋于练习活动一定的实际意义，将语言结构与语言的意义、功能结合起来，如看图问答、模仿对话、转述、表演等。 交际性练习即开展一些真实性的交流活动，学生在活动中尝试自由地运用所学语言做事。 例如：学习数词。让学生读出电话号码是将结构与意义联系起来了，但不是交际，因为这里没有信息差距，让学生用英语打听同桌、朋友的电话号码，并把它记纸上，这就具有了交际性。 再如，七上第６单元Do you like bananas? 让学生看图问答：Do you like apples? Yes, I do.…… 这只是有意义的练习活动。 让两个学生谈话选择自己所喜欢的水果，就是交际： A：I like apples. Do you like apples? B：Yes, I do. It’s sweet. Let’s have apples. A：OK. Let’s have apples. 3.简约适量，循序渐进。 “简约适量”就是要求教师在进行语法教学时一定要把握一个合适的“度”，即明确在哪个阶段教什么，教多少。特别是在初中起始阶段，语法教学应点到为止，不用讲得太细和面面俱到，也勿需追根溯源。语法讲解的深度和广度要加以控制，尽量做到简明扼要，不要引申太多，举例太多，这样会干扰学生对局部语法的理解，进而钻牛角尖。 4.侧重归纳，适当演绎。 归纳法具有以下几个特点： 1）变单纯的语法知识讲解为语法知识讲授与听说读写能力的培养相结合； 2）变“以教师为中心”的模式为“以学生为中心”的模式； 3）变满黑板的语法规则及多讲少练的教学过程为学生体验和探究的学习过程。 归纳法的流程：示范—模仿—归纳—运用—巩固。 （1）示范：教师设置情景，口头说出例句，学生只听不写，引导学生认知和理解例句中所包含的语法知识。 （2）模仿：学生口头重复例句或创编新句子和新对话，进一步体验并形成对所学语法知识的感性认识。学生通过听后口头重复例句，检验学生是否理解和掌握了活动传递的新的语法信息。 （3）归纳：在教师的启发和指导下，学生自己归纳语法规则和要点，获得成功的学习体验。 （4）运用：归纳语法规则后，教师和学生