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问题牵引的汇编语言教学实践 　　摘要:没有问题就是最大的问题。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力是教学改革的重要内容。本文介绍了汇编语言教学活动中提出的系列问题,通过教师的示范、引导和鼓励,在轻松和谐的师生交流环境中将知识学习和思维能力培养有机的统一起来。 　　关键词:汇编语言;寄存器;思维能力;建构主义 　　中图分类号:G642文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　没有问题就是最大的问题。没有问题的安逸如同没有引爆的地雷一样危险。在满堂灌输、不与学生交流和沟通的教学模式下,学生只是被动的接收知识,其发现问题的能力、提出问题的勇气、解决问题的追求、寻根问底的态度在悄无声息的受到摧残。久而久之,学生成为了一个无所思无所想的机械,失去了思维的活力、想象的活力、创造的活力。 　　问题的提出是解决问题的开始。围绕某一知识点提出一系列的问题,在师生互动中解决这些问题,能够将知识学习和能力培养有机的结合在一起。这种教学方法是建构主义理论实践的具体体现。建构主义认为认识是一种以主体已有的知识、经验、认知结构、心理结构等为基础的主动建构过程,坚信知识是由认知主体主动建构的结果,学习是认知主体的一个意义建构的过程,教学是培养学生主体性的创造活动,是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程,教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。 　　本文以汇编语言的最基础内容――寄存器教学实践为例,介绍教学过程中提出的一系列问题。通过问题的牵引,教师与学生、学生与学生之间的互动,将有关知识组织组成网络,开阔学生的眼界,培养学生主动求知的技能、态度与习惯。 　　 　　2数据寄存器教学中问的问题 　　 　　数据寄存器是学习汇编语言时学生最早接触的内容,单纯的介绍有哪些寄存器(名称、大小),各个寄存器的含义(常用用法),学生们会觉得寄存器很抽象,既不知道寄存器有何实际用途,也不知道如何使用寄存器。我们通过系列问题的牵引,从不同角度不同侧面来解读寄存器,将新知识和已有知识组织成一个网络。 　　(1) 为什么要设置寄存器? 　　通过“CPU执行一个加法指令”的具体应用场景来引导学生回答。CPU要执行一个加法操作,就需要从内存取两个操作数,CPU能够一次性地取来两个操作数吗?答案是不能,地址总线、数据总线上一次只能加载一个单元的地址和数据。先取到的数据放在何处呢?类比生活中车站、超市的寄存处,学生能自然而然的接受寄存器的概念。 　　(2)CPU的执行部件中有哪些寄存器呢?32位的寄存器是什么含义? 　　这些问题的回答是寄存器教学的基本内容,在汇编语言教材上都有较详细的介绍。但是我们在教学时对有些内容进行了简化,避免一次性引入过多的概念。 　　(3) 寄存器为何能记住0、1呢? 　　直接回答该问题已超出了本门课程的范畴。但为了激发同学们的好奇心,有必要提出该问题。同时指出计算机组成原理将会回答该问题,使学生感受课程间的一些联系。 　　(4) 如何使用寄存器? 　　用一个指令实例说明一种给寄存器赋值的方法。例如:MOV EAX,。之后,一个接着一个地提出写完成某功能的指令问题。遵循循序渐进、由浅入深的原则,使学生能够模仿实践(学生自己写指令)、能够在和已有知识关联中给出答案,在问答互动和鼓励中,建立信心,巩固所学知识、开启灵活应用之门,开阔思路和眼界。 　　① 如何将EAX的低16位全部置成0? 　　② 如何将EAX的低8~15位全部置成1? 　　③ 有无其他将EAX的低16位全部置成0的方法? 　　④ 如何将EAX的高16位全部置成0? 　　⑤ 如何将EAX的第30位置成0? 　　⑥ 如何将EAX的第30位置成1? 　　在此过程中,一方面使学生记牢32位寄存器、16位寄存器、8位寄存器之间的相互关系,另一方面调动学生积极性,思考实现各功能的办法。教师作为引导者只是进行必要的启发提醒。与此同时,同学们看到了算术运算(减法)、逻辑运算(XOR、AND、OR)、移位操作、数据传送(借助其他寄存器)等方法的指令。建立实现某一种功能的指令多样性概念,破除指令写法僵化单一的迷信。在应用中熟悉了指令的功能和写法,在写指令的过程中强化了记忆。 　　(5) 通用寄存器又为何给予特定含义的名称? 　　我们以一个生活场景来进行类比,讲解通用性与常用性的关系。饮水的杯子作为一种容器,它可以用来装可乐、装牛奶、葡萄酒,这就是容器的通用性,但我们一般只有它来喝水,即常用性。“葡萄美酒夜光杯”,用茶杯喝红葡萄酒就难显现品酒的情趣和情调。类比CPU里要计算一组连续数的和,涉及到和、加法的次数、加数的位置等信息的存放,需要不同的寄存器。各种信息分别存放到什么寄存器中?从寄存器的通用性角度来看,可