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问题求解在Ｃ程序设计实验教学中的应用 　　摘要:在程序设计实验教学中,一直以来“难学”、“难教”成为师生共识,实验效果不够理想。本文通过引入问题求解法,改变传统实验教学模式,以达到更好的教学效果。 　　关键词:C程序设计;实验教学;问题求解 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　“程序设计基础”是高校计算机专业重要的专业基础课,是一门理论与实验同步教学的课程。其中,实验在整个程序设计教学中起着非常重要的作用,学生只有通过上机实验,亲自动手设计、编写程序,才能真正掌握程序的逻辑设计及语言的基本规则,加深对理论知识的巩固、锻炼程序设计的逻辑思维,提高软件开发能力。 　　传统的程序设计实验教学是以教师传授为中心,教师在教学过程中的占主导作用,学生往往是被动的参与者,并不起主体作用。大多数学生都认为程序设计艰涩难懂、学难致用,程序设计常常处于一种机械、被动的状态,设计水平徘徊不前,更有甚者,做完实验还不知道为什么要做这个实验,“难学”、“难教”成为师生的共识。如何有效地开展程序设计实验教学,探讨实验教学的新思想、新方法,成为程序设计实验教学改革中亟待解决的问题。 　　作者在多年程序设计实验教学的基础上,引入以问题求解为中心的实验教学方法。该方法顺应学生的认知规律,注重学生的主体性,教师在其中主要起“导”的作用,引导学生从问题着手,启发学生分析问题,进而解决问 　　题。这样不仅能培养学生的学习兴趣,还能提高学生的实际编程能力,成为真正的问题解决者。 　　 　　2问题求解法简述 　　 　　问题是学生学习的引导者,是最好的老师,没有问题便没有深入。今天的大学生所面对的是一个高度发展、变化迅速的信息时代,他们每一个人时刻面临着各种各样的问题,解决问题将是他们生活的重要组成部分,问题解决能力也无疑成为他们的生活是否成功的关键因素。而程序设计也正是以解决问题为根本目的。 　　以问题求解为中心的实验教学模式从问题入手,启发学生思考、分析问题,引导学生在问题解决中构造算法,进而掌握相关的概念、语法、功能及应用,真正达到实验教学目的。以问题求解为中心的实验教学模式可分为以下步骤。 　　(1) 问题引入:通过问题来展开教学,创设问题解决的情境,引导学生思考程序需求,对需求有个清晰的了解,找到根本问题所在。 　　(2) 分析问题:分析题意,弄清要解决什么样的问题,即程序要实现什么样的功能。具体为确定问题的输入(要处理的数据)、问题的输出(希望的结果)、以及解决方案的附加需求或约束条件;同时,规划好存储结构,即如何存放数据和中间结果,确定要使用的变量、函数等,并把简单情况描述出来。本阶段还应同时列出问题的变量及其相互关系,这些关系也可用公式的形式来表示。 　　(3) 算法设计:设计算法来解决问题,按照结构化的思想,先粗后细,逐步画出求解问题的N-S流程图。具体可采用自顶向下的方法将问题描述成几个子问题或子功能,然后再根据具体情况将子问题进一步细化、逐步深入,直到所有子问题或子功能都能用语句描述为止,通过解决每一子问题最终解决原始问题。 　　值得一提的是,在此阶段,教师不光要引导学生解决问题,还应鼓励学生寻求不同的解法,使一题多解,积极尝试新的方法,拓宽逻辑编程思路,并在此基础上分析最简捷解法(考虑经济性、复杂度等),引导学生对算法进行优化。 　　(4) 算法实现:编写程序,用具体的语言将算法的每一步转换成一个或多个语句。根据N-S流程图,用程序设计语言编写程序,实现算法。此阶段要注意准确表达与语言逻辑,为了使编写的程序正确,编写程序时必须要遵循该程序设计语言的基本规范和表达逻辑,恪守程序语句和函数等的书写格式,比如函数头的格式、字母的大小写、标点符号放置、花括号的使用等。同时,避免语言表达的二义性和非语法错误,学生在编制程序的过程中会出现各种错误,对于语法错误,不难依靠编译工具或解释工具给出的错误信息进行修改,但是要纠正非语法性错误,就不那么容易了,比如有效数字限制、数字溢出、隐含条件的限制引起的调用或循环次数有异问题等等。因此在程序编写阶段,指导学生不光要掌握基本语法,还得研究非语法性错误的出错特征,提高编制程序质量及运行结果和效率。 　　(5) 编译调试:在编写好源程序的前提下,接着要测试程序是否能够实现算法设计的目的,所以必须调试程序。程序调试是当程序发生错误时,分析错误并改正错误,作为程序写作的最后一个环节,它不仅是保证程序开发质量的重要手段,也是实验教学的重要环节。此阶段不光是为了“验证程序的正确性”,还要掌握分析、解决不同的错误及异常,进而掌握编程的方法与技巧,提高分析问题和解决问题的能力。一般程序错误有以下几种。 　　语法错误:当代码中违反了一条或多条C语法规则时出现,