化学课程的设置与化学课程标准PPT.ppt

高中化学新课程的特点(Ｐ56 ) 构建有助于学生全面发展的课程目标 确立适应不同学生发展需要的课程结构 课程内容力求体现基础性、时代性、人文性 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展 积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。 教师角色的转变 教材的被动执行者 → 课程的设计者 权威、领导→有经验的合作伙伴? 旁观者→参与者? 批评者→帮助者、指导者? 评价者→诊断、指导、促进? 监督者→组织与管理者? 完成任务→发现、欣赏、共享、发展 被评价者→研究者 评说者→行动者。 （四）、化学新课程目标与课程内容 1、化学课程目标与教学目的的比较 2、化学新课程的课程内容 3、普通高中化学课程结构及内容特点 4、高中化学新课程的教学方式和策略 5、新课程教学实施中正在和可能遇到的主要问题 及其对策 （四）、化学新课程目标与课程内容 1、化学课程目标与教学目的的比较 教学大纲中的教学目的强调和重视“双基”，目标单一，过分重视化学知识和技能目标，对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象。缺乏针对性和导向性，重结论，轻过程，表述教学目标的行为动词较模糊，行为主体不明确。 课程标准中的课程目标强调知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，不再采用一些抽象的表述术语，其操作性更强。目标不但突出了基础性、发展性、综合性，时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一、全面性与针对性的统一。 关于目标要求的说明 认知性学习目标 技能性学习目标 体验性学习目标 按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述 （1）、? 认知性学习目标的水平 知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识、能表达、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 从底到高 （2）、? 技能性学习目标的水平 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 从底到高 （3）、? 体验性学习目标的水平 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 从底到高 以“氧气的制法”一节课的学习目标设计为例。 [案例1] 一、知识与技能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。 二、能力目标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 三、科学方法与态度 培养学生的科学态度和科学方法。 以“氧气的制法”一节课的学习目标设计为例。 [案例1] 一、知识与技能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。 二、能力目标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 三、科学方法与态度 培养学生的科学态度和科学方法。 上述案例代表了当前大多数教学设计中有关目标的描述形式。主要问题表现在： 1、目标的分类与课程目标的分类不相符合未按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标进行分类 2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如“使……、培养……”，把行为主体变成了教师，而不是学生，显然是受原教学大纲影响所致 3、知识与技能目标中，描述为水平的行为动词选择不当。如“在掌握实验室制取氧气的方法和反应原理中”，掌握一词要求过高，与课程标准中初步学习的学习水平不符 4、目标不够具体，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标太笼统，针对性不强、操作性差。这是教师描述教学目标易犯的通病。 点 评 [案例2] 一、知识与技能 能用文字表示出实验室制取氧气的化学反应方程式；能说出实验中的化仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的反应原理，知道催化剂的定义以及催化作用。 二、过程与方法 初步认识：