论农村小学生课外阅读生态环境.doc

论农村小学生课外阅读生态环境 ——畸形生态环境的阐述与补救 张达、王涛、张亚玲 （陕西师范大学 教育学院 陕西 西安 710062） 摘 要：课外阅读是课堂教学的延伸，课外阅读环境的好坏影响着课外阅读的效果。而农村小学生课外阅读状况令人担忧。针对这一现状，探索一些方法策略，对农村新课程改革提出合理化建议。 关键词：农村 小学生 课外阅读环境 “为学之道在于厚积薄发”。《语文新课程标准》提出学生应具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有丰富的积累形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野陶冶情操，而且也是积累语言、丰富知识重要途径。课外阅读是课堂教学的延伸，课外阅读环境的好坏影响着课外阅读的效果。 课外阅读环境是指影响学生进行课外阅读活动的外在力量的总和。课外阅读环境包括主观方面和客观方面：主观方面是指学校和家庭中的阅读观念；教师和家长对待小学生课外阅读的态度等；客观方面是指家长和教师的阅读习惯以及对小学生的课外阅读指导，家庭、学校和社会举办的相关文化活动及为小学生提供的图书设施。主观方面和客观方面相互作用，共同构成了学生进行课外阅读活动的环境。 但是，课外阅读并没有得到老师足够的重视。据有关资料统计，历年来的中考、高考试卷中，学生对阅读理解性问题的得分率较低，被调查的小学生中，想看就能看到课外书的学生只占3%，想看而无法看到的占97%，学生人均每天看课外书时间不到25分钟，小学生课外阅读量小，阅读内容单一。这给小学生课外阅读等带来了很大的不便，然而，另一方面是有条件地区学生对课外阅读缺乏兴趣。 由此形成一种局面：想读书的没有书，有书的不想读，读不好，归纳为四个特点1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果乱看一气；2、无计划性。有时间就读，没时间就不读，缺乏计划性和持久性。3、不平衡性。（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多，没情趣的学生看的课外书少。有的学生甚至没看过一本课外书。（2）条件所限。尽管有阅读兴趣，却无书可读。4、低效性。由于缺少指导，学生读书不得法，吸收少，效果差。 是什么原因造成了农村小学生课外阅读如此“缺氧”？ 一、首先，政府、学校教育投资欠债，投入不足。 学校藏书是摆设，乡镇图书馆罕见。农村小学生课外阅读书籍匮乏。每所小学按规定应有一定的数量的藏书供学生借阅，可大多数学校流于形式。由于经费不足等原因，学校置备的图书数量有限，种类不全。学生想读书，却无处借阅。为了减少图书丢失、损耗，大多数学校图书不供学生借阅成了摆设，只为了应付上级检查，造成资源浪费，其次是，多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。 二、应试教育体质影响，教育课程改革未正真落实到实处。 当前社会是一个功利化的社会，人们只着眼于眼前利益，未看到农村教育现状及对未来的影响。应试教育的影响根深蒂固，为了升学，一些教师既没有向学生推荐有益的读物，也没有提供阅读的时间，家庭作业挤占了学生课余时间。教育体制的束缚使课外阅读很难“亲近”小学生。没有体制、制度的保障，课外阅读可有可无，犹如一颗钻石，被人们无情的遗忘在教育世界的荒野。 三、农村社会大文化中缺乏一种阅读环境氛围。 农村小学生阅读环境本身先天不足，进而又缺乏其发育的土壤。农村小学本来教育条件落后，图书有限。农村文化市场也与小学生课外阅读相冲突。农村文化市场不能为小学生提供健康向上的、有科学知识的读物，文化市场上充斥着成人的东西，不利于小学生健康发展。电视媒体、网络游戏介入，深深影响农村小学生心智导致小学生阅读兴趣索然无味。 四、小学生自身因素限制阅读环境 玩耍是儿童的天性，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来读书，却非易事。若硬性执行，则扼杀儿童天性，就失去了阅读的目的。其次，阅读本身就不易掌握。对于小学生来说，要他们自己去领悟，自己去感受阅读的兴趣，那本身就十分困难。比如，让低年级学生去阅读历史，他们会觉得很吃力，越吃力就会失去阅读的兴趣。由于人类在其本性上是乐于求知的，学习知识对于人类而言不仅意味着实际用途，也意味着理智的欢乐。课外阅读是知识来源，课外阅读环境则保障这一源泉喷涌不息。 针对农村小学生课外阅读中存在的种种现状我觉得可以采取以下措施以提高小学生的课外阅读水平，让学生驰骋在课外阅读的广阔天地。 一、首先，宏观上看，政府应该加大教育的关注，尤其是农村小学教育方面，创办乡镇图书馆，规范文化市场，兴办农家书屋，使学校图书馆真正为学生所用，避免资源闲置浪费。可以发动社会募捐和馈赠。建立班级图书角，教师动员学生把个人书籍暂时寄存在班级内，这样相互竞阅，借读，促进学生阅读。积极创造利用条件，使农村小