我心目中理想的语文课.doc

（2012年）第三期国培班作业 我心目中理想的语文课 广西东兴市XＸ镇XX小学 我心目中理想的语文课 ? 语文，即语言文字，是教育体系中的一门基础学科，一直延续至高中阶段。我们读书写字，待人接物，交朋结友，思想交流等都离不开语文。语文是一盏明灯，照亮人的一生。语文无处不在，有了语文我们的生活才会丰富多彩，如锦上添花。语言文字，是祖国的传统文化，我们要继承和发扬，重视语文，教好语文，是我们的责任。 ???? 语文既然这么重要，我们怎样才能教好语文呢？ 一、贴近生活，课堂回归真实。 曾一段时间，语文教学走入了一个极端，课堂上把课文支解为支离破碎的词语、段落进行语言、篇章结构分析，俨然学院里的“老学究”里的学术研究，似乎语文变得高深莫测、遥不可及起来。结果花最大的精力、最多的时间，换来的却是学生学习语文的畏惧和索然无味。 “语文的外延就是生活的外延”。 理想中的语文课堂教学应该是最大限度地接近于学生的日常生活。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”使孩子们深切地感悟到：语文离他们很近很近。教师要高度重视语文课程资源的开发与利用，例如教科书、图书馆、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情等等。教师可以创建性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。如低年级引导学生在生活中识字，带领孩子从课堂走向课外。例如在学习课文《春雨》时，和孩子们一同沐浴在春雨中，感受春雨的气息，聆听沙沙的雨声，寻找春天的足迹……孩子们的心活了起来，思维飞了起来，这样的语文课他们能不喜欢吗？ 二、创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。 “师者传道授业解惑也”，但现在语文课教师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。 培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我觉得，解决这一问题最关键的做法是要着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。 在学《谁是最可爱的人》时，我先不做任何评价，让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十多点，如结构，选材，抒情等方面。可以说，凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了，更为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足。一位同学说：“这篇文章出现用词上的重复是不应该的，作为名家名篇是应该避免的，在倒数第二段中，赞美志愿军战士时写到 ‘他们的灵魂多么地美丽和宽广’，其中‘美丽和宽广’这个短语与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’中的词语重复”。另一位同学说：“文章开头说‘在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，’这‘东西’两个字用的不妥当，‘东西’一般指的是物，从全文看，感动作者的是诸多的事而不是物，所以应该改为‘事情’”。提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对初中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就象教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。 三、凸现语文味，课堂洋溢文气。 《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。语文教学的改革必须要继承工具性，打牢语言基础，注重人文性，弘扬主体精神。只有牢牢把握这一语文的“脉搏”，语文教学才会“柳暗花明”，显露其真本色。 首先要备出“语文味”。教材中一篇篇文质兼美的课文，是中华民族璀璨文化的高度浓缩，字里行间折射出的是民族的进步和高度文明。因此，拿到一个教材，要站在一定的高度审视它，既要立足学生的终身发展，又要从民族文化的高度来挖掘，要深入研究相关的背景知识，更重要的是调动自己的全部情感和生活经验和文本进行反复深入对话，吃透教材。只有当教师深入文本，备出了课文语言和人文的丰富内涵，才有可能实现充满语文味的课堂教学。如一位青年教师成功地上了《孔子游春》一课后，当评委问她：在备课的时候，做了什么工作。这位老师说，拿到教材的第一件也是最重要的事情，就是多方面了解孔子及其思想，把《论语》与文本一起反复的研读，直至自己为孔子博大精深的思想深深教化折服。由此，听者不禁感叹：对教材理解有多深，离成功的课堂就有多近。 第二要重视感悟，让学生的学习内容和过程凸现浓浓的“语文味”。语文课的感悟是个体受到语言和语境的触发后产生的，离开了语言