谈社大班级经营.ppt

談社大班級經營與課程發展 演講人：鍾育恆 談社大班級經營 社區大學的核心價值： 促進知識解放： 彌補體制內學習不足的課程規劃 有針對成人需要的有機學習地圖 經驗知識與學術理論的相互印證 符合需要的專業講師與教學品質 談社大班級經營 社區大學的核心價值： 提升公民社會： 落實參與式學習 針對學理、事理的批判與重整 做好班級經營 鼓勵社區參與 談社大班級經營 成人學習的特性： 他們絕大多數都害怕考試。 他們多半是主動而且認真的想要有所學，並且有所得。 談社大班級經營 成人學習的特性： 因為不需經過考試，年齡層涵蓋範圍極大（18歲以上），成長背景、所學所能、以及社經地位、社會經驗，差異也都超乎想像，這種程度嚴重參差不齊的現象，成為所有授課講師，特別是學術類（或可稱之為知能類）課程的講師，在教學上最感困難的挑戰。 談社大班級經營 成人學習的特性： 一般學校，能夠約束學生的，是那一張文憑，在社區大學，能夠吸引大家繼續學習的動能，則多半在於是否能夠藉著教學內涵與實際需求的高度切合，以及活潑生動的授課方式，有效引起普遍的學習興趣。 談社大班級經營 成人學習的特性： 融入式教學，已經是一種趨勢，誰能夠將生活所需，與所學課程，有效結合相關領域的專業知識與工具，在同一個學習平台上，儘可能創造學習的最高附加價值，誰就能掌握機先，引領風騷。 談社大班級經營 成人學習的特性： 在社區大學教學，常常不是老師決定要教什麼，反而多半是由學生來決定想要學什麼。所以授課講師在開學之初的課程說明（包含課程目標、授課方式、評量標準、學習建議、學習的基本要求、參考書目），以及設法充分瞭解，並精確掌握學生的學習動機，便成為開好一個課程最重要的基礎。 談社大班級經營 成人學習的特性： 在社區大學的課堂當中，對於所謂「教學」，講師永遠不應該忽略「教學相長」是現實，更應該成為事實。誰能夠帶起「參與式學習」的風氣，誰就能經由此一高度有機的學習模式，建立起師生之間的良性互動、互信，與親密學習伙伴的關係。而且只要互動關係的分寸拿捏不差，那一個課程的班級經營，以及所可能帶出來的「口碑」效應，將促使社區大學的社區參與和永續經營，都獲得最有力的支持與保障。※請注意「口碑」與「關係」 談社大班級經營 何謂「班級經營」： 任課講師透過「適當且符合學生普遍需要」的「課程規劃設計」、「教學專業素養」、「贏得尊敬的認真態度」、「適合特性的組織構成」、「誠懇體貼的處事為人」，讓任課班級內的同學對講師、課程與所在社區大學，能從而建立高度向心的積極作為。 談社大班級經營 良好班級經營的特徵： 關係融洽 有家的感覺 向心力強 講師與班代表人緣均佳 續選率高 互動頻繁 談社大班級經營 良好班級經營的特徵： 口碑良好 學生會主動介紹學生（自動拉票） 參與度佳 化被動學習為主動學習 到課率始終維持水準 經常引所學課程為榮 談社大班級經營 做好班級經營的主觀條件： 認真的態度 誠懇的內在 足夠的專業 需求的理解 充分的備課 適當的表達 難易適中的課程設計 掌握得宜的應對進退 健康磊落的體貼關懷 卓具未來的課程發展 談社大班級經營 做好班級經營的客觀條件： 主動稱職的班級幹部 服務良好的行政團隊 符合需要的學習環境 滿足需求的教學設備 適時適切的課程轉介 高附加價值的學習規劃 談社大班級經營 影響班級經營的潛在因素： 主觀因素： 不夠認真、誠懇、專業 未能真切理解需求 備課不夠充分 表達技巧不足 不得宜的應對進退（包括不當的金錢或男女關係） 有偏差的體貼關懷 不具未來性的課程發展 沒有找到適職適任的班代表 談社大班級經營 影響班級經營的潛在因素： 客觀因素： 行政團隊服務不佳 教學環境不夠理想 教學設備不符需求 同行講師惡性競爭 談社大班級經營 我的班級經營和成效： 瞄準需求： 開學第一週 上課間 下課後 建議之改善與內容之調整 談社大班級經營 我的班級經營和成效： 備課內涵： 針對需求 引發興趣 從與生活經驗相關的素材切入 認真撰寫講義 充分運用科技 始終適切關照原本極大化的學習差異 儘量避免內容重複 學術內涵的生活化與平易化 談社大班級經營 我的班級經營和成效： 教學實務： 永遠保持在專業知識上的不斷學習與精進 鼓勵參與式學習（遊戲、互動、心得交換發表） 從不輕看或鄙視發言與發問 適度的幽默 高規格的自我要求 知之為知之，不知為不知，切忌硬拗 隨時瞭解學習的反應和效果 適時的讚美和鼓勵 談社大班級經營 我的班級經營和成效： 進度規劃： 將最容易引發學習興趣的內容安排在前三週。 藉適時出現的若干疑惑，轉為容易引發學習好奇和動機的懸疑，為後續的學習單元奠定基礎。 將最精華的內容或單元，保留在學期結束前的一到二週，維持理想的到課率。 為堅持到最後的學生，準備一份和課程內涵有關的特別禮物。 談社大班級經營 我的