音乐教育的协同效应.ppt

音乐的教育功能 健全大脑的作用 健康心理的作用 人际关系和谐化的作用 音乐的娱乐功能 愉悦养性作用 怡情健身作用 参与自愉作用 音乐教育的功能 （1）音乐教育的主体效应 （2）音乐教育的协同效应 （3）音乐教育的文化效应 音乐教育的主体效应 音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径。 音乐教育是学校实施美育的最佳方式。（最理想、最方便、最自然的、最富创造性的方式） 音乐教育是学校实施美育的有效手段。 音乐教育的协同效应 辅德 益智 健体 音乐教育的文化效应 音乐教育具有传递文化的作用。 音乐教育具有选择文化的作用。 音乐教育具有整理文化的作用。 音乐教育具有发展文化的作用。 * 　导言 一、全面发展的教育 二、音乐教育学概述 联合国21世纪委员会提出，21世纪的学生要做好四件大事： 学会认知(学习） 学会生存（生活） 学会做事（做人） 学会共同生活（合作） 美国盖蒂艺术教育研究院高级项目官员潘杰夫博士对音乐教育赋予的全新理念 （1）教会我们多项思维，而不是单项思维； （2）培养发展我们的创作技巧和应用美学的能力； （3）能帮助我们感知和理解，而这种感知和理解却是以其他 形式无法获得的； （4）增加我们的洞悉力和智慧，培养我们的理解力并使之更 加深刻和完整； （5）能够有助于人类的交流和沟通，这种交流和沟通不仅仅 是在本文化之内，它也是跨文化的； （6）能够帮助我们说明我们是谁，并明确表达我们人类自己 的特殊感觉； （7）能够记载我们的历史，通过展示我们的昨天、今天和我 们的未来，来划分我们人类与时间的关系； （8）能够充实我们的精神，通过教育，安抚和鼓舞我们的精 神，能够重建人生。 素质教育的内涵 素质教育是我国在改革开放的新时期提出来的，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质的要求，克服现有教育弊端提出来的，核心是解决“培养什么人，怎样培养人”的根本问题。 内涵是：全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野，德智体美全面发展的社会主义合格公民。 素质的基本特征 1遗传性与习得性(环境和教育的作用） 2稳定性与变化性（相对稳定和发展变化的辩证统一 ） 3内在性与外现性（个体内化的品质，但又是外现的综合效应） 4个体性与群体性 5时代性与前瞻性（人的素质总反映时代特征，有鲜明的时代烙印，但又要面向未来，适应社会对人的素质的要求。） 素质教育的三要义 面向全体的学生 让学生德智体美劳全面发展 让学生主动发展 素质教育有以下几个特点 教育功能的前瞻性 教育效果的后滞性 教育对象的全体性（全民的普及教育） 教育内容的基础性 教育目标的全面性 教育空间的开发性 教育机智的主体发展性 新观念的定位： （1）现代教育从学生发展的长远利益、整体利益、从全方位人才培养角度提出以下要求： 强调人的素质全面性。 要求面向全体学生。 强调学习者的学习积极主动性。 重视个性、创造力的培养，发展审美能力和适应能力。 （2）教育观念体现在教学方面实现六个转变： 从偏向少数拔尖学生到面向全体转变。 从单纯追求学科知识到追求人的全面发展转变。 从教育与社会脱节向紧密联系社会生产、生活实际转变。 从强化竞争的教育到以合作为基础的教育转变。 从以教师为中心的模式向以学生为主体，学生参与为中心的模式转变。 从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展转变。 （3）普通音乐教学中转变： 学生为主体，从接受教育到自主教育 人人是天才，从伯乐挑选千里马到面向全体学生 从趋同教育到个性发展教育转变。 从灌输填鸭式到探索发现与创造教育。 从以教师为中心到以教师为主导、学生为主体的转变。 中小学音乐教育的性质和特点 面向全体的音乐教育 以学生发展为中心的音乐教育 以审美为核心的音乐教育（以情感人、以美育人） 鼓励创造的音乐教育 （创作、表演、欣赏） 注重合作的音乐教育 倡导开放式学习的音乐教育 音乐学科教育学 研究的目和任务 研究范围 研究的目的与任务 是教育科学领域内正在兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。 音乐教育学与音乐教学论、教学法的区别与联系 发展历史 １８９７年清政府创办南洋公学师范院，开设“教授法”课程。１９０４年清政府规定师范生要学习教育学和各科教授法。 １９０７年中小学正式设置音乐课程，定名为“乐歌”、“唱歌”课。 １９２２年“壬戌学制”采纳陶行知以教学法代替教授法的主张。 １９３９年将教学法更名为教材及教学法。 1987国务院学位委员会将“教材教法”更名为“学科教学论”。