教师培训课件：构建有效的数学课堂.ppt

课程改革的脚步 2001年9月新课程在全国38个地区开始实验，新理念、新教材让人们眼前一亮。老师们欢欣鼓舞，逐步接受新理念。 教师培训跟不上，在农村尤其明显。新教材给教师大量自主权，有的农村教师原来的教材都教不好，课程改革后难以适应，农村新课改举步维艰。  面对新教材，有的地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的问题。 部分教师认为某些版本的教材知识跳跃性强，习题与例题不配套，有些习题难度过大，教师难驾驭，学生两极分化严重。 有的老师认为新教材参考资料少，辅导跟不上，专家的思想过于理想化，不符合中国实际。 新课程的理念被层层误读 ，存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与缺乏实效的情况。 小组合作——追求形式 媒体应用——舍本求末 情境创设——牵强附会 评价语言——滥用失真 学生活动——放任自流 教师表现——退居二线 情感态度——穿鞋戴帽 学科整合——花拳绣腿 新课改进展并不顺利，在有的地方甚至还引发了争议。 《中新网》上出现标题为《专家叫好教师学生喊苦， 新教育课程改革遭遇质疑》的文章。 在北京召开的“两会”上，一颗重磅炸弹开始投向新课程。全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士，全国政协委员、四川大学教授刘应明院士，分别提交了针对此次基础教育课程改革的提案。 北京大学教授姜伯驹院士的文章《新课标让数学失去了什么》。 四川大学教授刘应明院士 《“思维的体操”在走样》。 有些地方催生出了新一轮课改的“怪胎”：教师一边应付上头推行的课程改革，一边仍按“老方法”教学，一边用新教材，一边参考老教材。 教育部中断原定的新课程工作日程，重新组建《全日制义务教育数学课程标准》修订组。 课程改革的脚步 课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展（郑毓信） 《小学青年教师》2006年第一期（数学版）发表南京师范大学郑毓信教授的专稿《数学课程改革：路在何方》。 提出了“我们应切实纠正思维方式上的片面性与做法上的极端化，并应努力实现诸多对立面的必要平衡与互补”等观点。 《人民教育》2005年第24期发表《课程改革的路必须走下去》。 现实的脚步虽然沉重，却是在一步步地走，一点点地辟出路来。 只愿改革者多一些理性，多一些沉淀。“旁观”者少一些功利评价，多一些清醒的批判，更多一些宽容和有效的建设。对于参与改革者，我们希望多一份自己的思考与判断，多一点作为教育者的责任与良知。 新课程需要不断“磨合”。我们意识到新课程改革是一场变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要妥协、需要包容。 我们不能成为课程改革中的墙头草，而应以冷静、理性的态度，多一份自己的思考与判断，积极努力地去实践、去探索，去落实新课程理念，与新课程共同成长。 祝老师们: 身体健康，工作顺利， 笑口常开，万事如意！ 新世纪（版）教材分析 构建有效的数学课堂 课程改革的脚步 课程改革的脚步 课程改革的脚步 课程改革的脚步 课程改革的脚步 课程改革的脚步 新课程改革中出现的问题： 一、虚 为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面繁华”，造成教学“失真”。教师不敢暴露课堂中真实存在的问题，双基不落实，训练不到位，教学花样多，花拳绣腿多，花里胡哨多，教案、课件牵着教师和学生走，放弃教师的主导作用。 二、闹 小组合作流于形式，课堂上热热闹闹，没有给学生留下思考的余地，也没有给学生质疑的机会，满足于热热闹闹“走教案”，学生没有对所学知识的深层次思考，没有养成良好的数学学习习惯。 三、假 把公开课当成了“做秀课”，表演成分太多，失去了真实性。只是想吸引更多的眼球，相当多地已成为“包装”过的“精益求精”的“表演课”，说得严重一点，这是一种教学腐败和教学造假的行为。 四、偏 完全抛开教材，教学重点偏移，为了情境而情境，为了“算法多样化”而“多样化”，为了体现情感态度目标而搞“穿鞋戴帽”。无休止地挖掘，无休止地拓展延伸，追求“生活味”而忽视了“数学味”。 五、飘 新一轮数学课程改革，无疑为年轻教师的成长提供了一个十分有利的发展平台。但我们也应该清醒地看到存在的一些问题。很多青年教师表现出了很好的“表演才能”，相对而言，对教学内容和教学方法却缺乏自己的独立思考和理解，有些教师教学基本功还不够扎实，表现出急功近利的倾向。 通过大量的宣传可以使教师出名，但是，出名的教师不等于名师。名师最重要的条件是在长期与学生、家长、社会互动的过程中，获得了广泛的高度信任。 在专业成长过程中，教师应当充分认识到自身专业发展的空间是无限的。成熟是相对的，而发展是绝对的。 数学教学改革不能采取“革命”的办法，要处理好继承与创新的关系，处理好教与学的关系，要力戒浮躁，要实事求是，要有自己的理性思考。 无论课程改革如何进行,“构建有效的数学课堂”应该是教师永恒