教师培训课件：高中数学选修系列２介绍.ppt

一、主编寄语 二、分章介绍 一、主编寄语 数学是自然的；数学是清楚的。 数学是有用的；学数学对于提高个体能力是至关重要的。 学数学要摸索自己的学习方法；学数学趁年轻 。 数学教学要讲背景，讲数学，讲应用；讲历史，讲思想，讲文化。 数学教材要自然、生动、活泼，不强加于人；要激发学生的兴趣和美感 ，引发学习激情 ；要引导学生提问，使学生“看过问题三百个，不会解题也会问”；要强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用。 什么是一堂好课 三个理解 注重思想方法的引导 调动学生的思维 二、分章介绍 一、内容与要求 三、对一些关键问题的处理 １．突出概念本质 （1）导数——瞬时变化率 （2）定积分 曲面梯形面积 定积分 （变速直线运动） 　　　 引入定积分概念 3.关注微积分的文化价值 （1）引言 介绍了与微积分紧密相关的“四大问题” （2）拓展栏目　探究与发现 牛顿法——用导数方法求方程的近似解 （3）实习作业 走进微积分（理科可适当补充微积分基本定理的意义方面的内容） 4.控制难度 　直接给出复合函数的求导公式，不作推导，且只要求利用公式求形y=f(ax+b)的复合函数的导数。 　　控制导数、定积分计算的难度，严格控制定积分应用的广度和难度。 　6.适当使用信息技术 　（1）导数的概念、几何意义 　（2）利用导数研究函数单调性、极值 　（3）定积分概念的形成 使用信息技术的目的是帮助学生更好地认识和理解数学！ 主要用于传统教学方法无法呈现或难以呈现的内容! 案例：导数、定积分的概念等。 反 思 统计、概率内容的整体定位 内容安排 说明 统计案例 反 思 1．概率统计是以随机现象为研究对象，对象具有随机性，方法上具有特殊性，甚至于结论也带有随机性，它完全是一个新内容、新思想和新方法。概率统计是揭示必然与偶然（规律性与随机性）之间的一对特殊矛盾。真正理解它是比较困难的，掌握它、并且能够应用它就更难了。对老师来说，教有难度，对学生来说，学也有难度。 2.从学生来看，没有直接参加实践，许多东西不知从何而来，也不知要干什么,其个人的经历和思维能力的水平也限制了他们对随机现象本质的认识；在加上又是非考试重点…等等。 结果造成：把概率统计作为简单的加减乘除算术问题。不了解统计、概率的基本思想，没掌握统计、概率的基本方法，更不能树立起应用意识。课程设置形如虚设。 为此，课程标准要求: 统计过程要多参与一点,概率统计思想要多一点感受和体会。 统计、概率内容的整体定位 在义务教育阶段学习统计与概率的基础上，通过实际问题情境，学习随机抽样、样本估计总体、线性回归、独立性检验等基本方法，体会用样本估计总体及其特征的思想。 通过解决实际问题，较为系统地经历数据收集与处理的全过程，体会统计思维与确定性思维的差异。 结合具体实例，学习概率的某些基本性质、简单的概率模型、随机变量及其分布等知识，加深对随机现象的理解，能通过实验、计算器（机）模拟估计简单随机事件发生的概率。 统计学不止是一种方法和技术，还含有世界观的成分—它是看待世界上万事万物的一种方法。 —陈希孺 概率是研究随机现象规律的学科,它为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法,同时为统计学的发展提供了理论基础。 内容安排 数学3： 统计（16课时）、概率（8 课时） 选修1-2：统计案例（10课时） 选修2-3：统计案例（10）、 概率（12随机变量及其分布）。 几点说明 分布的重要性 在概率论中 , 最重要的概念是分布 .作为中学教材的整体 , 教师应对分布、均值、方差的意义有一定的了解 .分布的具体讲授 , 教师应没有困难 .这里不再多说 .下面谈谈为什么分布那么重要. 概率论是研究随机现象的 .随机现象有两个最基本的特点 , 粗略地说是 :1. 结果的随机性 ;2. 频率的稳定性. “随机性 ” 是指 , 重复同样的试验时 , 所得结果并不相同 , 以至于在试验之前无法预料试验的结果 .‘稳定性 是指 , 在大量重复试验中 , 每个试验结果发生的频率‘稳定 在一个常数附近 . 什么叫做把一个随机现象研究清楚了 ? 这是一个令某些人