对学校教学实习与厂方企业生产实习相结合的教学学习领域的实践与思考.docVIP

对学校教学实习与厂方企业生产实习相结合的教学学习领域的实践与思考 摘要：由于当前社会和科学技术迅速发展，中国加入WTO及全球经济一体化，有越来越多的外国企业在是中国投资办厂，以及国内的众多企业对产品质量的高要求特别是对产品质量起决定性作用的劳动者素质的要求不断提高，具有高等级操作技能劳动者在就业和收入方面具有明显的优势，曾一度出现高级技工年薪超过硕士的现象，这一切不断推动培养技能型人才的职业技术教育规模迅速扩大。职业技术教育要深化教育改革，提高教学质量，必须从“产教结合，校企合一”办学体制入手，使之在教育、教学、生产、科研、服务等方面呈现新格局，闯出新路子，使办学更贴近社会，更适应经济发展的需要，以期取得经济和社会效益。关键词：职业技术教育 产教结合 人才培养模式 教学改革一、 职业技术教育 在世界许多国家职业技术教育已从设立时对日进狭隘的职业技术培训、为企业输送急需的技术工人或初级技术人员的初衷偏离了，职业技术教育观念发生了重大变化，这样的变化集中体现在1999年4月26日至4月30日联合国教科文组织在汉城召开的第二届世界技术与职业教育大会的文件和主要发言中。 这次大会认为：第一，职业技术教育应该是所有国家发展日程的一个重要构成部分；第二，必须重视教育、培训和就业政策的紧密联系；第三，职业技术教育不应该仅仅由“需求驱动”，也应该由“发展需要”驱动，职业技术教育应该是人的整体教育的一个组成部分，应该为全民提供终生学习机会。 从上述我们不难看出职业技术教育发生了以下重大变化： （一）、职业技术教育已经从正规学校教育的一个特定阶段转为终身教育的重要构成部分。作为终身教育的重要构成部分，职业技术教育不仅要为部分学生提供职业技术培训，使他们具备一定的职业技术技能，顺利进入某一职业就业，而且还要贯穿和渗透于学校教育的各个阶段，使所有学生都有机会探索职业，了解职业和具有一定的职业意识，此外，还要为全民提供技术和职业教育与培训； （二）、职业技术教育不再是孤立于正规学校教育一隅的一种类型或一个阶段的教育，而是已经转化为职前教育、就业培训和在职培训紧密结合的一个统一和连续的过程； （三）、职业技术教育不再是只重职业和技术培训的狭隘的教育，而是转为把国家、社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育，也就是说，是一种把职业和技术技能的培训与人文素质教育有机结合起来，把培养职业技能与培养学习习惯和学习能力有机结合起来，把对国家和社会发展的关注与对环境保护的关注有机结合起来的教育。 二、职业教育与企业结合的模式实践探索 （一）、专业教学、校内示范基地 即按照专业教学要求，建设校内示范基地。这种形式要求专业具有相对的稳定性，与之配套的校内示范基地具有设施的先进性，效益的示范性，管理的规范性，与教学结合的紧密性。这种形式在不同的产业中，还显示出不同的特征。如：长兴县职教中心的前身长兴县农业技术学校根据区域经济特点，开设“畜牧”、“种植”等专业，学校定位在建立现代都市农业，培养能力立足农村、服务城市的新型农民。在学校示范基地上，建有较先进的现代养鸡场、种植园，本校学生在教师的带领下养鸡、种经济植物，在理论教学和实践操作以及产生效益在湖州市同行独树一帜。 （二）、骨干专业、校办企业 这种形式的特点是：围绕骨干专业，举办校办企业，并努力形成“围绕产业办专业，围绕专业办企业，办好企业促专业，办好专业促产业”的完整的产教结合链条。如：长兴技工学校1979年开设汽车驾驶和汽车修理两专业，在多年办学经验的基础上加上外部条件成熟在1988年成立长兴技工学校实验汽车修理厂，一方面汽车修理专业的学生就近有了实习工厂，另一方面承担本校教练车的日常维护保养的故障维修，同时还承担社会车辆的维修，既解决了学生实习问题又节省了本校车辆维修成本，又为学校创收增添了新的渠道。这种“骨干专业、校办企业”的办学模式有力地推动了长兴地区汽车驾驶和汽车修理业的不断发展。又如：长兴县职业技术学校结合服装工艺专业，成立校办服装加工厂，直接生产加工成品服装，依靠自己的人才、技术、设备优势，充分发挥学生理论与实践相结合的能力，又为企业创收，同时又得到了用户高度信赖。 （三）、校内学习、定点企业实习 这种形式在部门、行业、企业举办的职业学校中较多。学生在校内接受专业/PGN0044B.TXT/PGN知识学习和专业技能训练后，一般到部门、行业、企业的定点单位实习。实习点相对固定、联系密切，有些部门、行业的技术人员、管理人员还参与学校的教学管理，学校的教师也经常到定点单位锻炼、提高。学生实习情况能及时、准确、连续地得到反馈。如长兴技工学校历年来的骨干专业为“硅酸盐工艺”、“丝织