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浅谈怎样实施有效的阅读教学 阅读教学是语文教学的重头戏，但目前在阅读教学领域仍然存在很多问题和不尽如人意的地方。我们的阅读教学总是习惯于走极端，总是太易被流行牵制，盲目追随，缺乏理智的辨别和冷静的思考。我们的语文教师面对这林林总总的现象，总是措手不及，手忙脚乱。其实，在这纷繁的变化之中，有一点是恒在的，即对有效性教学的不懈追求。有效的阅读教学能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。明白了这一点，就可以以不变应万变。下面就浅谈我在语文教学中怎样实施有效的阅读教学。 一、确立教学目标 阅读教学是一次有计划的旅程。计划的意义就在于它的“目的性”。确立了目标，才会有为之努力的的方向；明确了目标，才会准确地向既定航向行驶。 在整个阅读教学的过程中，目标的确立是基础，根本，是其中一切教学活动之源，影响着活动的进程，决定着教学的成败。怎样确定教学目标,《语文课程标准》在“总目标”中对阅读教学提出了明确要求，又在每一个“阶段目标”中提出了具体的要求。每一位语文教师如果对课程目标、年级目标、单元目标、课时目标了然于心，便能在教学时剔除枝蔓，突出重点，求真务实，提高质效。 《桃花心木》是人教版教材五年级的一篇课文，这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理。课文情感真挚，内容含蓄，寓意深刻。翻开课本，三读课文，潜心研究：一读，自己是一名纯粹的读者，敞开心灵，舒展性灵，与文体倾情对话，于是进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理；再读，自己是一名五年级的学生，带着五年级学生的已有知识，用上五年级学生的视角探求困惑，发现疑点，于是，“陌生的词语”成了阅读的障碍，“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定？”“为什么说种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”成了难解的谜；三读，明确职责，自己是名教师，要从教学的角度确定好教学目标和教学内容。 在参考课程目标、年级目标之后，依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，本着工具性与人文性统一这一原则，制订本课教学目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学习课文中的生字词，有选择地积累；了解课文内容，朗读感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自己的心，不能养成依赖心理。 二、选择恰当的教学方法 教学方法和教学策略的选择与使用是教师的基本素质和基本能力。教师使用恰当的方法能够使教学朝既定目标顺利航行，使用不当的方法则往往会与目标背道而驰，南辕北辙。科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感或意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。苏霍姆林斯基指出：在每个人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者，研究者、探索者的固有需要。”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。 初读课文阶段，放手让学生自学。“放手”非同“放任”，是指教师主体意识要强，不对学生强加干涉，只需提出一定的学习目标让学生通过自学来达成。要求学生借助多种渠道疏通课文，理解生词，能够正确、流利地朗读课文，并能说出对课文的初步感受。教师需要进行具体的方法传授。如：借助生字表读准生字字音；听示范朗读读好长句子；查字典理解生词意思；联系生活实际感悟部分词语深刻含义；与同学交流获得识记生字字形的方法等等。 理解感悟课文，从重难点突破。如教学《白杨》这一课时，图文结合，让学生感知白杨的形象美，重点品读爸爸介绍白杨树的三句话：（1）白杨树从来就这么直。（2）哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。（3）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。然后让学生自读自悟，自己发现问题、把这种凭借词句感悟内涵的方法潜移默化，最后让学生尝试复述课文内容，内化语言。“爸爸借白杨来表白什么”这一难点，以“疑”入手，采用“提出问题，分析问题，解决问题。”的策略，让学生自主讨论合作学习。围绕这一点，学生提出众多疑点，如：爸爸为什么接孩子到新疆来念书？爸爸为什么要借白杨来表白自己的心？爸爸在表白什么？在激烈的讨论之后，这些疑问得以解决，大家的认识得以共同提升。 三、注重教学过程的引导 课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。课前预设得再完美、再周全、在实际教学过程中也总会有“意外的通道”和“美丽的图景”出现，如何使这些“意外的生成”不影响教学宗旨，有效促进学生发展，教师的引导是关键。在教学过程中，教师要把教学当成“是对学生的一种亲切款待”，要与学生进行全面交流，密切地关注交流的面，悉心关注学生的