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课堂教学中引导学生创新学习有效性策略浅谈 ［摘要］ 近年来，随着新课程改革的不断深入如何在课堂教学中引导学生进行创新学习成为广大教师关注的焦点。创新学习是指学生以一种创造性的态度，充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下，通过自主地参与去获得知识和技能，自主地感知自然事物以及社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法。长期以来，我国的中小学教育实践中存在着诸多弊端，其中较为突出的表现就是学生被动学习，个性发展受到压抑，在群体上缺乏创新意识和创新能力，整个教育过程中较少有促进学生创新能力发展的操作手段和目标维度。所谓创新学习是指学生以一种创造性的态度，充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下，通过自主地参与去获得知识和技能，自主地感知自然事物以及社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法。创新学习并不神秘，它不过是每个学生都能够进入的一种学习境界而已。从学习心理的角度看，创新学习是由学习主体各种心理能力在高水平上的综合而实现的，它凝结着学习主体敏锐的感知、精细的观察、丰富的想象、深刻的思考和愉悦的情感，是一个充满主体精神且催人奋进的过程。在这样一个活跃的过程之中，各种学习的对象，将会由外在的体系和内在的、具有较强智慧派生性的体系构成，并有助于在个体的心智世界中孕育出能够提供最佳创意的人格特征。定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。、分阶梯授课1、备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。例如在学习概率时可以做抛硬币的实验：一枚硬币随意抛入空中，猜它会出现正面还是反面？能保证每次都猜中吗？(猜一猜)好像里面没什么规律。是否如此呢？我们来玩玩“抛硬币”的游戏，看看里面有没有什么有趣的现象？游戏要求：两人一组，一人负责记录出现正、反面的频数，试着尽可能多地抛几次，如30次、50次等，并填入统计表内，最后计算出频率。学生完成后，教师把几张统计表作比较，得出制作统计表的方法。比较：正、反面的频数之和有何特点？频率之和呢？正面和反面的频率有何特点？在这个“抛硬币”的问题中，我们能否用套用公式、定理的办法来解决？我们是通过什么方法来解决的？在日常生活中，有不少问题可通过记录下大量数据来分析。教师如果能充分关注值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么就能真正把握住数学教学的过程性目标，促进学生全面、持续、和谐地发展 如图（一）在(ABC中，(B=(C，点D是边BC上的一点，DE(AC，DF(AB，垂足分别是E、F，AB=10，DE=5，DF=3 ，求（1）S(ABC。（2）AB上的高。 上题通过连接AD分割成两个以腰为底的三角形即可求解S(ABC=40；借助于添加AB上的高CH，利用面积公式和第一题的结论，不难求的AB上的高为8。我在教学中并未把求得结论作为终极目标，而是继续问：3+5=8，在此题中是否是一个巧合？探究DE、DF、CH之间的内在联系，（学生猜想CH=DE+DF）。 引出变式题（1）如图（二）在(ABC中，(B=(C，点D是边BC上的任一点，DE(AC，DF(AB，CH(AB，垂足分别是E、F、H，求证：CH=DE+DF 在计算例题的基础上，学生已经具有了用