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论中学生个性化作文能力的培养 【摘 要】以《中学语文新课程标准》为标准，针对学生写作无物，分析无理，表达无力，投入无情的现象，在中学作文教学中努力改变教学理念，明确学生在教学中的主体地位；注重学生的学习主动性，注重学生人文修养、情感体验；重视“读写互动、定向创新”，培养学生个性化的作文能力。使学生在关注生活，投入社会的前提下，融入情感，正确分析，乐于表达，勇于陈述，言之有物，析之有理，发之有情,真正成为情感的载体，文章的主人。 【关键词】个性化作文 个性素材 个性思考 个性意识 个性表达 一、问题的提出 1．新时代新特点。 网络化与全球化的社会对写作提出了新的要求：写作需求从职业化向业余化扩展，写作原则从规范性向灵活性演化，写作过程从单一、迟缓向多样、快捷延伸，写作时代的来临要求中学阶段写作能力培养要有新的目标和方式。 2．新课标新要求。 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： “要转变教育观念，改革人才培养模式，积极进行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。这就要求我们在作文教学中要有新的培养目标。 3．新思潮新思路。 在日新月异的知识环境中，在新旧文化体系的交接中往往会产生很多扭曲的知识结构和迷惘的心态。由于学校教育的特殊性，他们的观念和认识不可能和社会完全契合，又由于学校是开放系统，社会思潮能动地参与到学生的心理构成中，他们的心态或多或少地受到社会思潮的影响。在躁动的社会思潮中，怎样引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不仅是德育工作者的责任，更是所有教育工作者的责任。中学语文教师可以通过指导写作来达到对学生的教育，使他们在复杂的社会环境中启真、储善、求美。 4．旧理念老问题。 80年代以来，中学语文教学改革流派纷呈，卓有成效。但是由于“应试教育”愈演愈烈，语文教学改革步履维艰。写作教学改革没有受到足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。因此，写作教学也必须创出一条新路来,从而使写作真正成为精神产品的独创 面对以上问题，作为教育工作者，必须从实际出发，认真思考，认真总结，研究出切实有效的教育教学方式，以适应时代的发展，促进教学的进步。笔者根据多年的教育教学实践，在这里谈一下对学生个性化作文能力培养的一些浅陋看法，就教于大方。 一、立足生活，积累个性素材 胸无点墨，难成锦绣文章。学生想要写作，首先要有写作的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”，鲁迅指出，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明积累对写作的重要。因此，观察生活，感受生活，丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”（《叶圣陶语文教育论集》）这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。所以，积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，让学生学会阅读社会这本“无字之书”，并让学生在观察中思考积累，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。 当然，生活认识的蓄积，也包括阅读的积累。作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外指导学生勤于积累，经常动笔记下所见所闻，聚沙成塔，集腋成裘，养成用文字记载材料的好习惯。长此下去，学生作文时有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花。 如同名言所语，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，无论是生活素材积累，还是阅读素材积累，不同的学生会有不同的体验和理解，在观察体验和积累中，学生会自然形成具有个性化的意识特点，这些思考，定会在作文表达中以他们独有的方式表现出来。 二．立足情感，展现个性思考 我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发