第十单元概率与统计初步——教学设计.docVIP

第十单元 概率与统计初步 教学设计课题1 频率与概率 【教学目标】 1．了解什么是随机现象的统计规律性； 2．理解频率与概率的概念； 3．了解频率与概率两个概念之间的异同； 4．培养学生参与试验的热情和动手实验的能力． 【教学重点】 频率与概率的概念． 【教学难点】 频率与概率的概念． 【教学过程】 （一）复习提问 1．什么叫随机现象？ 2．什么叫随机试验？ 3．什么叫随机事件？ （二） 讲解新课 1．随机现象的统计规律性 随机现象具有不确定性，但是它的发生是否就无规律可言呢？人们通过长期研究发现，观察一、两次随机现象，它的结果确实无法预料，也看不出什么规律．对同类现象做大量重复观察后，往往可归纳出一定的规律．这种规律叫做统计规律性． 2．两个随机试验 （1）掷币试验 试验者 蒲丰 皮尔逊 皮尔逊 维尼 投掷次数n 4040 12000 24000 30000 出现正面次数m 2048 6019 12012 14994 0. 5069 0. 5016 0. 5005 0. 4998 （的值由同学算出） 历史上有很多数学家利用抛掷一枚均匀硬币的方法做试验，这是几个比较著名的试验结果． 观察结论：尽管每轮试验次数各不相同，但出现正面的次数与试验次数的比值却呈现一定的规律性，就是它总在0. 5上下波动．（2） 发芽试验 试验序号 1 2 3 4 5 6 7 8 种子数n 10 80 130 310 700 1500 2000 3000 发芽数m 9 71 116 282 639 1339 1806 2715 发芽率 0. 9 0. 892 0. 892 0. 910 0. 913 0. 893 0. 903 0. 905 （的值由同学算出） 这是对某品种大豆进行发芽试验． 观察结论：尽管每批试验的种子数不同，发芽数也有变化，但发芽率却呈现一定的规律性，就是它总稳定在0. 9左右． 3．频率 一般地，我们把事件A发生的次数与试验次数的比值，叫做事件A发生的频率，记做 W（A）＝， 其中m叫做事件A发生的频数． 显然，0≤W（A）≤1. 4．概率 在大量重复试验时，事件A发生的频率总是接近某个常数，并在其附近摆动．我们就称这个常数为事件A的概率，记做P（A）．这就是概率的统计定义． 概率刻划了事件A发生的可能性的大小． 5．频率与概率的区别 频率和概率是两个不同的概念，随机事件的频率与试验次数有关，而概率与试验次数无关，因为事件发生的可能性的大小是客观存在的． 在实际应用中，当试验次数足够大时，常常用频率近似代替概率，例如产品的合格率，人口的出生率，射击的命中率等． 6．例题 例　某射手在同一条件下进行射击，结果如下： 射击次数n 10 20 50 100 200 500 击中靶心次数m 5 9 23 57 98 247 W（A）＝ （1）计算表中各次击中靶心的频率； （2）这个射手射击一次，击中靶心的概率是多少？ 解：（1）利用W（A）＝计算，结果如下： 0. 5，0. 45，0. 46，0. 51，0. 49，0. 494. （2）这个射手射击一次，击中靶心的概率是0. 5. 7．练习 教材　练习1—3. （三）作业 学生学习指导用书　10. 2 随机事件与概率（二） 【教学设计说明】 本课时的教学内容是概率学的开篇与入门部分．教材在前一节学习了随机现象，随机事件等基本概念的基础上，从学习频率与概率的概念入手，通过频率与概率的概念的学习，使学生逐步认识随机现象的统计规律性．从而为概率论的进一步学习打下基础，基于此，本教案确定了明确的教学目标，即让学生在理解频率与概率的概念的基础上，了解什么是随机现象的统计规律性．为了调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习热情，教案设计了诸多环节，让学生参与教学过程，以确保良好的教学效果．从教学目标中，可以清楚地看出本节课的重点与难点是频率与概率的概念本身，因此本教案围绕这一点设置了例题，练习及习题，层层分析与阐述这两个概念，以突出重点，化解难点． 课题2 概率的简单性质（4） 【教学目标】 1．了解相互独立事件的概念； 2．了解概率的性质（4）； 3．了解概率的性质（4）的应用． 【教学重点】 概率的性质（4）． 【教学难点】 概率的性质（4）的应用． 【教学过程】 （一）复习提问 1．前一节课学习的概率的三个性质是什么？ 2．什么样的两个事件是互斥事件？ 3．什么样的两个事件是对立事件？ （二）讲解新课 1．相互独立事件 如果一个事件的发生与否对另一个事件发生与否没有影响，那么我们把这样的两个事件叫做相互独立事件． 例如，甲，乙二人同时射击，甲是否击中目标对乙是否击中目标没有影响，同样，乙是否击中目标对甲是否击中目标也没有影响，这样，“甲击中