特殊教育需要教学实践卓越表现指标.PDFVIP

行政长官卓越教学奖（2015/2016 ） 教学实践卓越表现指标 特殊教育需要 前言 本指标旨在为行政长官卓越教学奖（2015/2016 ）的评审工作提供参考。 在制订本指标时，我们曾参考相关的数据及课程文件（见第 11 页参考数据），亦顾及教师工作的复杂性，冀能反映教师在 不同范畴的能力表现。 本计划所指的卓越教学实践须具备下列条件： (i) 杰出及／或创新并经证实能有效提高学习动机及／或帮助学生达至理想的学习成果；或 借鉴其他地方示例而灵活调适以切合本地（即校本及／或生本）情境，并经证实能有效增强学生的学习成果； (ii) 建基于相关的理念架构，并具备反思元素； (iii) 富启发性及能与同工分享，提升教育素质；以及 (iv) 能帮助有特殊教育需要的学生达至学习目标（指协助有特殊教育需要的学生，充分发挥他们的潜能，并因应学生的个 别差异，协助他们达至全人发展。） 1 本指标分为下列四个范畴： （1）专业能力、（2 ）培育学生、（3 ）专业精神和对小区的承担，以及（4 ）学校发展。首两个范 畴旨在肯定教师的卓越教学表现，另外两个范畴则旨在促进教师的专业发展和培养卓越教学的文化。 本指标只应作为确认卓越教学表现的一个框架，而非为每位教师树立固定的卓越典范。本指标除可作为评审工具外，亦能显示 教师在特殊教育需要范畴表现卓越的素质，藉此推动教师追求卓越的专业精神。 所有得奖者均须具备专业教师的基本素质，如专业精神、爱护和关怀学生等。我们会采用整体评审的方法，审视以上四个范畴， 以专业知识和判断，来评审每一份提名。这个奖项的焦点为学与教，我们希望能选出富启发性、能与同工分享、可作示例而有 效的教学实践。在评审组别提名时，我们还会评估每位组员的贡献、组员之间的协作，以及整个组别所付出的努力如何达至理 想的成果。 行政长官卓越教学奖（2015 / 2016 ） 评审工作小组 二零一五年十月 2 特殊教育需要 教学实践卓越表现指标 1. 专业能力范畴 范围 表现指标 卓越表现例证 课程 1.1 课程规划及 教师能： 组织 1.1.1 配合教育发展趋势及学校情况，制订一个全面、有系统及具延续性的校本课程，具备明确而优次分明 的发展目标和具体的课程计划，以确保其能在全校参与模式下有效推行。 1.1.2 制定灵活而开放的课程架构，贯彻七个学习宗旨，在同一课程架构的原则下，协助有特殊教育需要的 学生在知识、技能、价值观和态度三方面有全面而均衡的发展。 1.1.3 建基于具备反思元素的相关理念架构，领导同侪在整体课程设计中，有效地照顾有特殊教育需要学生 在不同学习阶段纵向的发展，例如为各学习阶段订定不同的学习重点，及因应学生的个别学习需要， 订定加强支持计划、辅导策略或个别学习计划，让学生在不同学习阶段能顺畅地衔接。 1.1.4 在每个学习阶段的课程设计，因应学生的特殊教育需要和学习进程，灵活结合并强化四个关键项目之 间，或个别关键项目与学科或项目的连系，策划及组织多元化的跨学科及课外活动，以发展学生的共 通能力和学习策略、建立正面的价值观和培养积极的态度，提升跨学科的学习效能；并丰富学生的学 习经验，巩固及深化所学。 1.1.5 建立系统的支持制度，包括成立支持学生的专责团队，建立及早适别和及早支持的机制，推行三层支