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浅谈修订版课标中教学设计与教案 王占军 甘肃省会宁县八里湾乡团结小学 邮编：730716 一，教学设计与教案的不同点 1. 教案主要为教师的准备在课堂上怎样去更好的教学生服务，教案为教学预案，主要供教师课前使用，目的指向于该堂课的教学。教学设计的作用更为广泛。 教学设计的起点更高，视野更宽泛。教学设计时 , 从程序上要求对以往教学本内容的情况进行研究和反思，对以往教学的成绩与问题进行评价和分析，对学生已有的认知水平清晰把握的基础上设计教学活动。教学设计为教师创造性地开展教学研究工作创设了空间。 2. 教案关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学将要收到的实效。 3、对应层次不同。 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，是教学设计中运用最多的一个层次。所以在次只谈谈课堂教学设计。 教案：就是利用教学的内容文本指导老师自己上课讲什么。严格的讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 4、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解。强调教师为主导地位。 教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、学习过程和方法、学生情感态度与价值观为依据，教师在设计中既要设计如何教，更要设计学生怎样学，并且使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 5、包含的内容不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学如何计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等多个条件，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素 二、小学数学教学设计的现状 随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计不但关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。而且更加关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是以学生为主体的课程资源，仍然是被遗忘的角落，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。 其具体表现是： 1.教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。 在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是数学教学设计。从某种意义上说，决定教学质量的不是课程专家、不是教研人员，而是科任教师。而科任教师的课前教学设计体现着教师对课程的理解、对教材的把握，对学生的了解，对教育的感悟，一份适合学生的教学设计必然带来课堂教学的高效。那么，老师们是如何进行教学设计的呢？在对老师的访谈中，我们发现，老师们平时上课一般采用看教学参考、优秀教学设计或根据自己的经验进行简单的教学设计的方法。如果是公开课或评优课，通常先了解该节课别人(主要关注特级教师或杂志上发表的教学设计)是怎么上的，然后将他人上课中的好的做法进行整合，接下来进行教学设计和其他准备。分析这个过程，我们会发现，其中缺少了对最为合作的主体----学生的关注。在听课的过程中我们也发现了同样的问题。 2、重视统一要求，忽视学生间个体差异，学习活动缺乏个性化。因而课堂教学的效果不理想，学生的学习兴趣不高，教师的教和学生的学都觉得很困难。 从教学实际看，部分教师已经在数学课堂教学中尝试探索学生资源开发与利用的途经、方法，教师在进行教学设计时开始关注学生已有经验和实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异，提出了“心中有学生、眼中有资源”的教学设计原则，取得了初步的效果。也意识到学生资源，作为一种生命资源，有其独特性和不确定性。不可能就自然地成为有效的教学资源，而是需要教师用心去发现、用智慧去开发并利用。 三、要有针对性的对策 以教学设计为突破口，力求探索利用学生资源进行教学设计的途径和方法。学生资源主要指学生的经验、学生的兴趣、学生的思考、学生的差异。要重点关注以下几点： （一）教学设计要关注学生已经有的知识经验。教学设计在关注教学内容的同时，更要关注学生已经有的知识经验，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起学生强烈的探究兴趣和动力，使学生不自觉地进入新知的探索之中。 （二）教学设计如何关注学生的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。 （三）教学设计如何关注利用学生的学习方式 （四）教学设计如何关注利用学生之间的个体差异。现代教学观承认并尊重学生的独特性和差异