探索教学设计与反思模式促进教学优质化.docVIP

探索校本教研之路 促进教学优质化 沙坪坝区第一实验小学：钱小波 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。如何引导教师走上研究之路呢？教育部朱慕菊司长认为：教师要成为研究型教师，校本教研是必由之路。结合课程改革的实施，学校确立了以承担区课程改革攻坚课题“校本教研与教学优质化研究”实验点校为契机，以“教学设计与反思”子课题为主线，积极探索了校本教研之路，促进教师主动性的专业发展，促进课堂教学优质化。 一、探索以“教学设计与反思”为主线的校本教研工作思路。 “教学设计与反思”作为区课程改革攻坚课题“校本教研与教学优质化研究”的子课题，面对素质教育主旋律，面对基础教育课程改革的全面实施和深化，结合学校制订的课程改革四大任务，三大举措，学校明确提出了校本教研以“教学设计与反思”课题实验为主线，理清一个关系链，树立一个理念，培养两方面能力，确立四项标准，实施三种模式，实现一个目标的“112431”校本教研之路。 二、开展以“教学设计与反思”为主线的校本教研实践活动 （一）理清一个关系链，增强教师参与“教学设计与反思”活动主动性。 “教学设计与反思”课题研究，面对当前基础教育工作体系，究竟处于一个什么样的地位呢？只有理清了基础教育工作体系关系链，明确了“教学设计与反思”课题研究的地位，才能增强教职工参与课题研究的主动性。通过课题组成员的认真研究和讨论，我们提出了“当今社会和时代选择了素质教育，素质教育的核心工作之一是课程改革，课程改革成功的关键之一是培养研究型教师，培养研究型教师的有效途径靠校本教研，我校校本教研的主线确定为‘教学设计与反思’课题”的关系链，并开展了全校性的关系链讨论，让大家认同，增强其主动性。 （二）树立一个理念，激发教师参与“教学设计与反思”活动内驱力。 基础教育以课程改革为载体，全面推进素质教育，确立了学生的全面发展为本，是学生发展的需要；而课程改革带来的教学内容、教学模式等变革成功与否，很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量，美国心理学家波斯纳认为：教师成长=经验+反思，是教师发展的需要。因此，我校提出以“教学设计与反思”课题研究为主线的校本教研理念：学会教学与学会学习相结合，发展学生，同时实现教师自身的提高，教师树立此理念，在于激发起参与的内驱力。 （三）培养两方面反思能力，为教师参与“教学设计与反思”活动打下基础。 反思既是教师在教学中的一种内省活动，也是新课程改革背景下教师应该具备的一种能力。教师的反思能力就是教师在教学活动过程中，将自我作为一是的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。由此，我们认为：教师的反思能力可概括为两个方面。 1、自我监控能力：（1）教学效能感（2）职业意识（3）自我设计能力。 2、教学监控能力：（1）教学设计能力（2）课堂的组织与管理能力（3）学习动机促进能力（4）言语与非言语的沟通能力（5）学生评价能力（6）教学后反思能力。 （四）确立四项标准，为教师参与“教学设计与反思”活动提供依据。 教学设计与反思以什么标准设计和反思呢？围绕学校课程改革三大举措和学校“四园”办学理念之一“主动学习的快乐园”理念提出年段学习主题，确立了四项教学设计和反思的标准，为教师参与教学设计与反思活动提供依据。 （1）设计突出快乐园年段主题，反思年段教学培养目标。即：低段倡导乐学，注重培养学习兴趣；中段倡导勤学，注重培养学习意志；高段倡导会学，注重培养学习方法。 （2）突出新课程内容，反思新课标准的落实。 （3）突出新课程教与学方式，反思新课程教学行为。 （4）突出新课程教学理念，反思教学优质化程度。 （五）实施三种模式，构建学校“教学设计与反思”活动体系。 1、教学设计与反思，依据教师专业成长因素，结合学校课程改革举措，我们提出了教师专业成长的三种反思模式。 （1）自我反思模式——围绕学校课程改革三大举措之一，即：学科教学贯彻落实新课标注重三个环节，以学科教学为主线，突出新课程标准，以教学设计（教案）为载体，开展学科教学三层面自我反思活动，追求反思经验的个体化特征。 （2）经验总结模式——围绕学校课程改革三大举措，即：学科教学贯彻落实新课标注重三个环节，开展探究性学习分成三个层面，开发校本课程突出三育人目标。以学科教学、探究性学习、校本课程为主线，突出教师课程改革以教师阶段经验总结为载体，构建教师专业化成长的阶段反思活动体系，追求反思经验的推广性。 （3）互助交流式——在不同教学层次的教师之间，在不同层次的学校之间，搭建互助交流平台，对教学问题的看法及经验开展互助反思活动，追求反思经验的共享性。 2、围绕学校教师专业成长的三种反思模式