2011大学教学论ok.docVIP

《大学教学论》 1、大学教学论是由高等教育学与普通教学论相互交叉而成的一门新兴学科。 2、大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。 3、大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中表现。 4、大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西文化上的差距。 5、大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 6、大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而成的一门新兴学科。从学科归属上说，它是高等教育学的一门分支学科，用来专门研究大学中的教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。（判断） 7、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 7.大学教学论交叉学科性质: （一）立足高等教育自身特点，探索大学教学的特殊规律（二）借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系 7.高等教育与基础教育在教学方面的差别（判断、选择）： 1）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2）大学教学内容具有较高的学术性和开放性3）大学人才培养模式具有多样化特点4）大学师生关系的民主性与交往的学术性 8.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 8、教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了自然教育法。（填空） 9、夸美纽斯人类教育史上里程碑式的人物，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 10.1806年赫尔巴特所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作，在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题。他被尊称为“科学教育的奠基人”。他思想的三个方面：教育性教学思想，教学心理化思想，教学过程阶段论的思想。 11．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。统觉是他的心理学中的另一个重要概念。他认为，人从出生起就在心中不断形成各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激纳入意识，吸收、融合、同化新观念并形成观念体系，这一过程称为统觉。 12．赫尔巴特提出了著名的教学阶段理论：明了-联想-系统-方法。 13凯洛夫是苏联著名教育家。他的思想集中体现三个方面：教学过程的认识本质论，教学过程的基本阶段，强调双基和系统学科知识的掌握。 凯洛夫概括出教学进程的基本阶段为“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。 14杜威在1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。 15在教学内容上，杜威反对单纯传授书本知识，主张以儿童的自身经验取代书本知识；在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展；在教学过程中的师生关系上，他发对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师讲授。 “教学法的要素和思维的要素是相同的”这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验情境。第二，在这个情境内产生一个真实问题。第三，占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题。第四，展开他所想出的解决问题的方法。第五，通过应用来检验他的方法，是这些想法意义明确。杜威的教学过程“五步法”较为重视学生的“能动活动”。 16．赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。 17赞科夫提出4条新教学原则：第一，以提高难度进行教学；第二，以高速度进行教学；第三，使学生理解学习过程；第五，使全班学生包括“后进生”都得到发展。 18．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。 19．布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 美国布卢姆的“掌握学习”，罗杰斯的“学习者为中心”，苏联巴班斯基“最优化教学”，德国瓦根舍因的“范例教学”等。 20．大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。 21．从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论研究的逻辑起点。（判断） 22．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。 我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出了专门化的要求。在办学规模上实现了从“精英教育”到“高等教育大众化”的历史性跨越。（判断） 23．教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体