初中语文教学论文精选五.docVIP

初中语文教学中“换位思考”的运用 　　“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。这种方法同样适用于语文教学。 　　新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时代发展的步伐。因此，我把“换位思考”这种思维方式引入了语文阅读教学，意外地发现它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 　　一、创设“换位”情境 　　由于初中学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确理解文章主旨造成了障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即为现实角色进入文章提供有利的心理条件准备。 　　如教学《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险，许多学生在自学后觉得课文很难懂。针对这种情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助。（1）搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。课件中的斑羚有嬉戏的，有吃草的，有迁移的……这让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。（2）将“斑羚飞渡”场景制作成Flash。在美丽的彩虹背景下，在深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃离悬崖，后面一只老斑羚随即头一勾也蹿跃出去，它们在空中进行了一次完美的震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。 　　观看图片和动画，再加上对课文的自主学习，学生的学习兴趣大增，这也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。 　　二、换位思考，启发思维 　　语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 　　在学生了解了课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我提问：“文中哪些地方最让你感动？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以从下面三个维度换位。（1）与主要人物换位。主要人物往往能集中体现文章主旨，是作者倾注感情的对象。所以教师要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”时，教师可以引导学生进一步探讨：“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情？心里会想些什么？”（2）与次要人物换位。次要人物在文章中不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。（3）与作者换位。文章就好像作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。 　　如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”时，我进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现，‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类的共同问题。 　　在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采用自己最擅长的方式来表达，课堂上一下了热闹起来了，现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……随后的成果展示，精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。 　　三、总结收益，巩固方法 　　临下课，我的一句“这节课让你学到了什么”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，这样才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，以真正理解文章的中心……就阅读方法而言，不管学生怎样概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。 　　总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。从语文学习角度说，运用换位思考这种思维方式进行再造想象，有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以入情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映的社会思想内容 语文如何做笔记 　　语文笔记分为：1、课本笔记2、练习笔记3、笔记本笔记课本笔记指的是老师在课堂上讲的跟课文联系比较紧的知识，比如相关