人教版九年级物理　第16章　第三节电阻　教学设计.docVIP

教学设计 版 本 新人教版 课 题： 电阻 课 型： 新 课 设 计： 王蕾（府城中学） ［课题］： 电阻 ［课型］： 新课 ［教学设计说明］： 《电阻》是电学学中很重要的物理量，与电流电压构成初中电学的三大基石。针对本节课内容以实验为基础的特点，确定采用教师指导学生自主实验探究的方法进行教学。通过提出问题——学生猜想——实验探究——交流合作等一系列探究过程 ，让学生自己动手实验，通过同学之间相互讨论，来学习体验应用“控制变量法”研究问题的方法，体验和理解影响电阻大小的内容，并同步采用类比法，加深对影响电阻大小因素的理解。培养学生的分析，综合能力以及探索能力和合作精神，有效地突出重点，突破难点，真正实现让学生成为学习的主体。 ［教学三维目标］： 1．知识与技能： （1）知道电阻的定义，符号，单位及单位间的换算，理解电阻是导体本身的一种性质。 （2）理解电阻的大小与导体的材料，长度，横截面积有关。 （3）知道控制变量法在物理学中的作用。 2．过程与方法 （1）通过实验，培养学生初步的观察能力和动手操作的实验能力。 （2）通过对实验结论的归纳和总结，培养学生的概括能力。 3．情感、态度与价值观 （1）通过学生的科学探究活动，形成尊重事实，探究真理的科学态度。 （2）在学习知识与技能的同时，体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神。 ［教学重点］：导体电阻大小的影响因素。 ［教学难点］：电阻概念的建立，理解和掌握控制变量法。 ［教学课时］：1课时 教学过程： 学生、教师活动 设计思想与目标 学生活动评价 ［新课教学］： 导入新课： 前面同学们学了导体，什么是导体呢？生活中的哪些物质可以当做导体呢？ 答：容易导电的物质叫做导体，例如：金属，大地，石墨等。 大家知道家庭电路中的导线是用哪种金属做的吗？ 答：铜。 推进新课： 一．电阻 现在请看老师这里的实验装置，现在老师想让小灯泡亮起来，可是这里缺了一条导线，不能使电路形成通路。但是我这里有铅笔芯和铜丝，现在根据老师这里现有的器材，你们能不能让小灯泡亮起来呢？ 答：（略） 同学们的想法很好，老师还有个问题问你们，如果我们分别用铅笔芯和铜丝代替导线把电路连接好，你们猜想一下小灯泡会不会一样亮呢？ 答：（略） 现在通过实验我们验证一下我们的猜想是否正确。那下面老师找两名同学分别用铅笔芯和铜丝来代替导线把电路连接好，同学们注意观察两次电路中灯泡的亮度。 （学生上讲台做演示实验，下面同学观察实验现象） 两次小灯泡的亮度相同吗？ 答：不同。 在电源电压不变的前提下，接铜丝时小灯泡变（亮）了，此时流过小灯泡的（电流大），说明铜丝对电流的阻碍作用(小)。接铅笔芯时小灯泡变（暗）了，说明此时流过小灯泡的（电流小），说明铅笔芯对电流的阻碍作用（大）。我们把导体对电流的阻碍作用叫做（电阻）。 板书：电阻 定义：导体对电流的阻碍作用。用符号R表示。 单位：欧姆（Ω） 千欧（kΩ）） 二．探究影响电阻大小的因素 1. 创设情景，引发猜想教师在交流过程中则应注意让学生说出得到猜想的线索和依据，启发、帮助学生明了自己所采用的生成猜想的方法(如联想、类比、观察等)。此外，不论学生提出的猜想或假设是否成立，只要是有依据的，教师在此都应予以表扬。2．自主探究，搜集证据 3．得出结论，分析交流 实验结束后，学生上讲台，将实验报告投影出来，并重点就结论、电路图、实验步骤、实验设计思想进行交流，生生、师生互问、互辩。这一阶段，教师应注意：(1)通过突出导线的选择原则，渗透实验变量的控制方法。(2)注意收集得出同一实验结论的不同实验途径，如探索长度因素时，既可用导线①②比较，也可用导线③④，还可将同一导线的不同长度接入电路。激励学生用多种方法完成实验，培养他们思维的多向发散能力。(3)对实验方法独特的学生予以大力赞扬，以养成学生尽力追求“与众不同”的创新意识。(4)由于实验器材中四根导体的横截面积相同，因此在交流粗细因素时，特别注意让学生说出如何得到长度、材料相同而粗细不同的导体的，如将②④导线对折后分别与导线①③相比；或向别组借一条导线和自己组中相同的一根并联后测出电流，与原导线相比等。 结论：导线的电阻与导线的长度和导线的横截面积有关系：导线越长，电阻越大；导线越细，电阻越大。大量实验表明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。4．即学即练：(用课件展示问题) [课堂总结] 本节课主要学习了以下内容： 1．电阻是用来表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。电阻的符号为R，电路图中的符号“”； 2．电阻的单位为欧姆(Ω)，常用单位还有千欧(kΩ)和兆欧(MΩ)，其换算关系：1 kΩ＝103 Ω，1 MΩ＝106 Ω； 3．大量实验表明，导体的