概念界定语文教材资源-徐州教育科学规划办公室课题管理中心.pptVIP

《小学语文教师教材资源的开发与重构的行动研究》 开题报告 课题主持人：朱卫红 所在单位：徐州市泉山区教体局教科研室 目录 content 研究背景 研究过程 国内外相关研究领域现状述评 研究方法 研究内容 研究目标 概念界定 研究意义 组织分工、预期研究成果 研究可能遇到的问题及解决思路 一、研究背景 一、研究背景 01 02 03 现代语文教育的必然 教师专业成长的企盼 学生主体地位的缺失 04 学生核心素养的呼唤 二、国内外相关研究领域现状述评 860 109 0 “教材开发” “语文教材资源开发” “语文教材资源开发与重构” 从统计数据可知，关于“教材资源开发与重构”和“语文教材资源的开发与重构”方面的研究十分薄弱，包括有关语文教学内容的研究也比较少，未得到学者的重视。因此，还有空间探讨研究小学语文教材资源开发与重构的内容。 国内研究综述 以“2007——2017 年”为搜索年限 对小学语文教材资源开发与重构研究的启示是：教师是小学语文教材资源开发与重构的主体；教材开发与重构的过程要以教学情境和学生的经验水平为基础；小学语文教师教材资源开发与重构的行动研究是一个需要不断改进和提升的过程。 杜威的教材观 斯縢豪斯的 “过程模式”、 施瓦布的课程开发“实践模式” 国外研究综述 三、研究意义 从宏观角度看，本课题主要对语文教材资源开发的理论研究与实践展开研究，集中探讨了小学语文教师教材资源开发与重构的必要性、可行性以及途径等问题。课题从整体的视角出发，将语文校本课程开发、语文课程资源和语文校本教研等几个关系密切的范畴融合在一起，力图构建语文教材资源开发与重构的整体观。 微观角度看，本课题在综合分析小学语文教材资源开发与重构的课例基础上，对语文教材资源开发与重构的内涵和呈现形式进行尝试性的分析，形成行之有效的提高教师文本解读能力的策略和方法。 四、概念界定 语文教材资源： 教材资源的开发与重构： 四、概念界定 本课题所指的语文教材资源指各种版本的语文教科书，教材内容涉及听说读写等各个方面，知识体系包括识字写字、阅读、写作、口语交际等等。 是指小学语文教师创造性地理解和使用教材，根据学生学情及教学目标对教材进行重新组合，促进语文教学的进行。本研究不仅是对教材的重要补充，同时，也是对区域教研方式的探索和创新。 行动研究：教师基于实际问题解决的需要，将问题转化为研究主题，并进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。 五、研究目标 1．加强学科教师教材开发与重构的意识 2.提升学科教师教材开发与重构的能力 3.探究教师教材开发与重构的策略 4.提高小学生阅读量，探寻教师指导课程重构的策略 六、研究内容 02 04 01 03 为什么 是什么 怎么样 如何办 研究程序 调查研究 经验筛选 课题论证 架构方案 实践研究 完善总结 延时符 文献研究 1 2 3 4 案例研究 调查研究 抽样调查法 七、研究方法 八、研究过程 1.技术路线 2.时间设计 搜集国内外关于本课题的研究资料，开展组内学习 搜集资料 小组交流 设计研究方案和研究提纲设计调查问卷 进入研究现场，分学区、以六年级为试点，按单元对教材进行开发与重构，收集相关资料，挖掘研究新题 找准关键问题确定典型案例，整理所观察到的资料 再次进入现场，再实验，补充完善所短缺资料初步形成文本，发现遗漏或短缺资料 对资料进行汇总整理，完善前期设计，确定几个重点，撰写研究论文 设计方案 问卷调查 问卷调查 课堂观摩 资料收集 锚定典型 分析案例 咨询专家 聚焦深挖 信息修补 听取建议 撰写论文 投稿发表 6.整理定稿阶段 5.总结检验阶段 4.典型案例研究阶段 3.课例研究阶段 2.设计方案阶段 1.文献搜集阶段  技术路线 时间设计 准备阶段（2016年9月至2017年8月） 实验研究阶段（2017.9-2018.6） 总结阶段（2018.3-2018.9） 九、组织分工、预期研究成果 九、组织分工、预期研究成果 （一）组织分工 朱卫红：1.负责科研课题的协调工作，不定期地对研究工作给予督查。2.负责科研课题的理论指导，将研究成果加以整理推广。 区属学校113位老师人人参与课题，共分为6个组，同步开展课题研究。其中魏蓓、陆岩、郑昕、胡明慧、种静芝、童静、吴嫣杰、张园园8位骨干老师都是子课题负责人，她们多次承担各级课题研究工作，都有丰富的课题研究经验，可以保障课题的顺利实施。 十、课题研究可能遇到的问题及解决思路 关于小学语文教师教材资源开发与重构的行动研究是一项专业性很强的研究内容，以我们的研究实力而言还存在很多困难。我们计划聘请专家（如市教科所的郑所长、徐师大