以阅读鸟类地景课程为例.PDFVIP

DOl : 1O.6249/SE.2015.66.3 .09 收稿日期: 2013/5/28 修訂日期 2013/8/26 接受日期: 2013/8/26 國小師生共塑跨國文化地景: 以閱讀鳥類地景課程為例 李宜慕* 教師 高雄市忠義國民小學 壹-故事的籐起 學校本位課程的發展，可以透過鄉土文化建置並加以落實;而落實鄉土文化，可 從地區文他地景賦意著手，透過解讀地景意j函，了解地區之空間性。因為地景乃是經 由自然環境及政治、經濟趨力之下，形塑出獨有之人文地景風貌。因此，學校希冀藉 由規劃閱讀家鄉地景課程一校園鳥類地景的實施，進行鄉土環境踏查，讓學童逐步 了解學校環境景觀資源，有機會參與及認識鄉土，進一步認同居住環境文化，並形塑 交園的文化地景。 所謂地景(landscape) ，何立德 (2009 )認為地景是指地表上一切視覺可見的有 形景物，也可稱為景觀。一般而言，有些地景是經由自然作用產生，有些則為人類利 用資源造成的結果，前者可稱為「自然地景J 後者則稱為「文化地景」。自然地景 的概念多著重於對自然物質與作用的認識與探討;文化地景方面，則多研究形塑地景 Sauer首先於1925年提出，是某一文化群體利用自然地景的產物。文化是驅動力，自然 區是媒介，而文忱地景則是結果。劉敏和方如康(2009 )認為組成文化地景的要素有農 田、城鎮、道路、建築、古文化遺址等可以透過地景照片或實地觀察直接看到的事物; 也有不可見，但置身其中卻能戚覺到的非物質內容，如語吉、宗教、生活習俗等。還有 *本篇通訊作者:李宜茶，通訊方式:ichen.lyn@gmail. com 。 112 中等教育第66卷第3 期 國小師生共塑校園文化地景:以閱讀鳥類地景課程為例 一種不可見，但可戚到的氣氛，如人們的文化氣質、精神面貌、生活習慣等。 綜上所言，本文所稱鳥類地景，是指學校校園中經由栽種之校園樹種，而吸引 鳥類前來棲息或築巢等生物行為而形成之自然景觀。此外，校國文化地景，則像指學 校校園環境原屬於自然環境，經由課程規劃與設計，與學生透過了閱讀、學校本位課 程與校園環境探索之互動學習，因而產出學校環境與學生學習生活之學習文他模式， 並賦意學校環境;亦即學生透過學校本位閱讀課程，參與建置而形成之校園文忱地景 (李宜葉， 2013) 貳、我們的韓國環境脈絡 我們的校園位於高雄市鳳凰山腳下，自然環境資源豐沛，校園如美麗夢公園，隨 節令變換流轉，呈現了多樣地貌的生態資源。而學校也隨著生物時序的變換情境下， 形成了豐富的校園環境生態的學校特色。 校園的規劃隨著所處之地理環境，以及週邊環境的影響，在2003年(潭美颱災發 生)前，因本校位於鳳凰山腳下，校園地勢從後操場至校門口，呈現後高前低之坡度 地景。而鄰近社區的排水系統末端的集水口，是位於本校校門口處，因多年淤積未清 除，造成無法發揮疏通及排水功能;同時，學校的排水系統，最後也是連接至校門口 此處之社區排水系統，所以學校只要過豪大雨，不管是從後操場鳳凰山，沿著校園坡 度高低順勢流至校園內之雨水，都會全部集結在校園中，造成地下室淹水、校園積水 成災之現象。 為了徹底改善校園環境遇豪大雨積水之困擾，學校除了在校園低建處進行了填土 、墊高工程外，在校外之社區排水系統無法排水部分，也積極與當時的鄉公所與水利局 討論，後因牽涉到排水系統有住戶之房屋，造成排水系統水道淤積之困難，後定案重 新規畫社區排水箱涵管道，至此校園積水現象才清除。 隨著填土墊高工程之實施，學校在校園規劃栽種了多樣樹種，形成新的校園地 景。隨著校園地景的建置，影響著進出校園的學子與學區民眾，在學校場地的使用空 間及其日常生活路徑。讓學子從校園地景的變遷，去思索萬物有情相互依存的人地關 條，體會生活環境的關聯與自身關餘，並連結人與自己、人與自然、人與社會的關 像。因此學校希冀透過學子對學校地景的變