以核心素养为导向以关键能力为目标——《爱心树》绘本阅读教学.docx.docxVIP

以核心素养为导向以关键能力为目标——《爱心树》绘本阅读教学【教材分析】 《爱心树》是美国诗人谢尔middot;希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典绘本。作者用极其朴素的表现手法讲述了一个温暖而略带伤感的故事：大树给予男孩成长中所需要的一切，不图一丝一毫的回报，男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福，直到风烛残年，身心俱惫，仍然可以在仅剩的老树墩上休息。 【教学目标】 1．用简要的语言概括故事的梗概。 2．用自己的语言创造性地复述故事。 3．体会作者运用“反复”表现“给予的快乐”的表达方法。 【教学过程】 一、出示绘本，激发期待 每个绘本都是非常有趣的故事。老师今天给大家带来了一个绘本——美国诗人谢尔middot;希尔弗斯坦的《爱心树》。他将给我们讲述一个怎样的故事呢？让我们一起来阅读。 【设计意图：激活学生对绘本的认知储备，介绍作者，激发阅读期待。】 二、初读绘本，了解梗概 （一）师生共读绘本 1．教师讲述。 （从前，有一棵大树……孩子说：“我想买些好玩的东西，我需要钱。你能给我一点钱吗？”） 引导学生想象：猜一猜，树会对男孩说什么？大树能给孩子钱吗？ （“很抱歉，”大树说……大树很快乐。） 2．学生讲述。 过渡：还会发生什么事呢？ （很久很久，孩子没有再来看望大树……大树很快乐。） 3．教师讲述。 （男孩又有很长时间没有来看望大树了……大树很快乐，但是心里却有些……） 想一想：树除了快乐，心里还有什么？ 猜一猜：一无所有的大树希望男孩回来吗？他还会回来吗？ 4．学生讲述。 （过了好久好久，男孩又回来了……“我的牙齿咬不动苹果了，”男孩说。） 5．师生讲述。 （“我的树枝没了，你不能在上面荡秋千了。”……大树很快乐。） 【设计意图：师生共读绘rsquo;本，整体感知，引导学生边听边读边猜想，为故事补白，促进学生主动阅读，沉下心来走进故事。】 （二）概括故事情节 1．理清纹路，寻找主线。 同学们，从男孩年龄的角度看，你发现这本书讲述了男孩一生的哪些时期？ 小结：以男孩一生为线索写树和这个男孩的故事。 2．抓住情节，训练概括。 男孩少年、青年、中年、老年都向大树要什么？大树给了什么？谁能用简要的语言概括故事的主要内容？ 3．评价引领，小结方法。 我们抓住关键词语把故事读薄了，读成了一段话，甚至一句话，老师为大家点赞。 【设计意图：抓住关键词句、关键情节概括故事主要内容，是学生已有的基本能力，也是阅读叙事性作品的基本要求。】 三、精读绘本，自主复述 （一）关注树枝，展开想象 1．观察图画。 树枝砍完前，大树每一次见到孩子动作有什么变化呢？你体会到什么？ 引导学生发挥想象，明白男孩把树枝砍光背回家之前，每一页上的树枝都有不同的动作，透过动作，感悟大树对男孩的爱。 2．小结方法。 读绘本就应该这样，除了读文字还要读图画，用想象去丰富，用心灵去体会，读出作者想表达的意思。 【设计意图：聚焦同一事物的变化，拓展思维，培养创造性阅读能力，渗透读图画的方法。】 （二）小组合作，复述故事 1．出示要求： 在电脑上读故事，小组内选择一幅印象最深的图，想象当时的情景，创造性地复述故事。 温馨提示： ●可以从大树和孩子的神态、语言、动作、心理活动等方面来复述故事，比比谁的想象最丰富。 2．小组交流。 3．小结方法。 谢尔拥有神话般的本领，即无限延伸读者的想象力。我们抓住构图的留白，展开丰富的想象，创造性地复述故事，就能走进作者的内心。 【设计意图：利用平板电脑阅读，创造性地复述故事，领悟读图画的方法。】 四、再读绘本，领悟表达 （一）品味语言，关注表达 1．自由品读。 在平板电脑上读大树和孩子的对话，可以小组合作读，也可以自己读，体会树和孩子间的感情。 2．共读悟情。 引导学生用朗读来表现大树的感情，读出自己的体会。（分角色读、展示读、范读等，品味语言。） 3．关注表达。 文章多次出现的一句话是什么？ “大树很快乐”这句话重复出现，作者运用了什么表达方法？（反复） （二）师生小结，体悟文本内涵 1．体会内涵。 从反复中，你体会到什么？ （从学生的回答中相机请学生板书“给予是快乐的”。） 2．教师引读。 师：鲜红的果实被拿走了，但男孩买到了想要的玩具。 生：大树很快乐。 师：茂盛的树枝被砍光了，但男孩拥有了温暖的房子。 生：大树很快乐。 师：粗壮的树干被砍断了，但男孩可以驾船去远航。 生：大树很快乐。 师：那个被唤为男孩的老人，佝偻着身子坐在树桩上时，大树付出到什么也没有了，但男孩却拥有了片刻的安宁。 生：大树很快乐。 师：看似简单的文字，却有着丰富的内涵——给予是快乐的。 【设计意图：抓住关键句子，发现“反复”的表现手法，体会“看似简单的文字，却有着丰富的内涵”这一大特点。】 五、拓展阅读，发现奥秘 （一）利用平板，获取信息 同学们，这个感人的